小学 年级数学教材深度分析.ppt

小学1-3年级数学教材深度分析 甘肃省兰州实验小学 焦兰君 数与代数 数与代数 一、数的认识 知识网络结构 数的大小比较 为什么不和原来一样出比较方法的结论? “旧”教材 数的大小比较 相等、不等的意义（一一对应；先操作，后抽象） 数的大小比较 比较方法 100以内：提倡多样化的比较方法。突出一一对应。 万以内：提示比较思路。说一说你是怎么比的。四位数肯定比三位数大，都是四位数…… 多位数：鼓励学生迁移。给出比较方法。 学生学习过程中可能出现的主要问题 ★在读数时读错，写数时写错。 如： 4060 读做：四千六十。 5003 读做：五千零零三。 六千零三 写作：60003或者603。 学生学习过程中可能出现的主要问题 学生学习过程中可能出现的主要问题 ★小数的读法中出现错误： 例：0.36读成：零点三十六。 2.15读成：二点十五。 31.008读成：三十一点零八。 教学问题研讨 ★教师在教学中忽视学习内容与学生现实生活的密切联系 ★忽视近似数的教学 二、数的计算 知识网络结构 运算的多种“原型” 加法可以作为合并、移入、增加等的模型； 减法可以作为剩余、比较、减少等的模型； 乘法可以作为相等的数的和、面积计算、倍数（或几分之几）、组合等的模型； 除法可以作为平均分配、比率等的模型。 学生学习过程中可能出现的主要问题 ★万以内数的计算 例1：计算2539+416时，学生是这样列竖式的： （1） 2539 （2）2539 + 416 + 416 6699 2945 学生学习过程中可能出现的主要问题 例2：计算3567+2843，和5010－2834时，学生分别是这样列式的： 3567 5010 + 2843 －2834 5310 3276 算理需要不断加强吗——一个测试 计算技能与对算理的理解的对比 （１）42×25= ． A．1500 B．1050 C．105 D．1150 算理需要不断加强吗——一个测试 计算技能与对算理的理解的对比 （2）在34×12的竖式中, 所指部分表示的是（ ）． 3 4 × 1 2 6 8 3 4 （ ） 4 0 8 A．10个34 B．12个34 C．1个34 D．2个34 重视算理 在计算教学中不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，使学生不仅知其然，而且还知其所以然，在理解算理的基础上掌握算法。 什么是算理和算法 算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法，主要是指计算的法则，就是简约了复杂的思维过程，添加了人为规定后的程式化的操作步骤，解决如何算得方便、准确的问题。 算理和算法的关系 算理是客观存在的规律，算法是人为规定的操作方法 ；算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性与正确性，算