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关于激发小学生学习动机的若干思考 戴永兰 从事小学教育工作已经很多年了，面对不同情况的学生，也遇到了很多问题和挑战。小学教育的重要性不容质疑，可是长期以来，小学生的学习耗时多而效率低，这个问题一直困扰着广大的小学老师，那么出现这种情况的症结何在？这里结合本人的教学经验，提出一些经验供大家参考讨论。 我以为，除了教学观念、教学内容、教学手段和教学方法的陈旧与滞后等诸多原因之外, 主要是不少老师忽视了对学生非智力因素的开展和培养，小学生对学习缺乏动机所致。“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则, 陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而是在教学生学”。“你可以把一匹马牵到河边去, 但你不一定能使其喝水”。动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部驱动。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，是行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的水平与强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习, 而且教学工作的成效也与对学生学习动机的了解程度成正比例。因此, 研究学习动机的原理及其有效地培养和激发学生的学习动机是十分必要的。 小学生学习动机的激发与培养，可以通过以下几个方面： 一、创设问题情境，实施启发式教学 启发式教学是激发和培养小学生学习动机的最有效方法，其关键在于创设问题情境。问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。兴趣是学生学习中最活跃的因素，浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性，产生肯定、积极的情感体验。在小学教学实践中，通过探索性、竞争性、游戏性、故事性、操作性等多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习产生浓厚的兴趣，而且有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神。我认为想要很好的创设问题情境，有两方面的工作要做好：①认真熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；②充分了解自己的学生，了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨越。 二、根据作业难度，恰当控制动机水平 学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。我认为在进行小学生教育工作时，应着重做到：①在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；②在学习较复杂、较困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛；③在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 我们常说一句话：“好学生都是夸出来的”。的确，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。在教学中，通过来自学习结果的种种反馈信息，对学习结果进行评价，能很好的激发学生的学习动机，对学习有很大的促进作用。主要要注意几点：①适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评；②对表扬和奖励使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。 四、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 小学生同样具有很强的自尊心和荣誉感，争强好胜也是小学生的普遍心理。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。例如，在教学中组织口算比赛、写字比赛、制作比赛等各种竞赛来增强学生的好胜心和求知欲，提高其学习兴趣和客服困难的毅力。组织学习竞赛要注意：①学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同，对于成绩中上的学生影响最大，对成绩极优或极差这影响甚微；②注意竞赛中的思想教育，避免恶性竞争，尽量多用集体或小组竞赛，少用个人竞赛，鼓励学生开展“自我竞赛”。 五、正确指导结果归因，促使学生继续努力 结果归因就是对产生结果的原因进行归纳、分析和总结。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。影响学习结果的因素可分为个人能力、学习难度等稳定因素和努力程度、运气、身心状态外界环境等不稳定因素；或分为个人能力、努力程度、身心状态等自身内在因素和学习难度、运气、外界环境等机体外在因素；亦或分为努力程度等可控因素和个人能力、学习难度、运气、身心状态、外界环境等不可控因素。不同的归因方式会影响到学习者今后的学习行为，因此，正确的学习结果归因也是我们小学教师激发学生学习动机的重要手段。应努力做到：①引导学生找出成功或失败的真正原因；②根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利