高职技校生英语习动机研究.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 5.2. 英语课堂管理 5.2.1. 课堂时间管理 教学时间可分为分配时间(allocated time)和参与时间(involvement time)。 全班投入学习中的时间叫做分配时间，每个学生投入到所布置任务上的时间叫做参与时间。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 要吸引学生的注意力，就要使学生参与时间最大化。 教师为主导，学生为中心 将 45分钟的课堂时间划分为三个15 分钟的时段(quarters)。 教学的每个环节都要让所有学生参与。避免做那些使多数学生长时间做旁观者的活动。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 5.2.2. 教学内容管理及优化 一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。 另一方面，对教材内容进行筛选，尽可能选择一些与学生生活实际相关的课文（包括举例）。 每课时都要安排一些能调动学生积极性的活动。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 5.3. 教师素质与教学艺术 1）教师的业务素质 D?rnyei和Csizér (1998)：教师自身的行为是激励学生学习动机的最重要的因素。 教师在学生心目中的地位与他/她的业务水平高呈正比关系。教师的威望又与其影响力和说服力呈正比。 老师在学生心目中的信度是关键因素之一。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 2）帮助学生在学习上获得成功和成就感 引导和帮助学生在学习上成功，可以使学生在学习中获得愉快情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。 首先，要对学生多作肯定的评价。 侯晓君（2001）：肯定学生的学习成绩可以增强其学习动机。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 表扬与鼓励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，前者能使学生获得成就感，增强自信心。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 受表扬组 受训斥组 旁听组 控制组 1、三个实验组的成绩都优于控制组 2、受表扬组的成绩最佳，保持上升 赫洛克（E. B. Hurlock,1925）实验 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 Brophy（1983，1986） ： ①表扬应针对学生的良性行为； ②教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为； ③表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心； 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 ④表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功； ⑤表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成相关的能力。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 注意事项 第一，评价要及时。这样，评价才能引起学生的注意，使评价对学生产生清晰而深刻的印象。 第二， 评价要恰如其分，这样才能使学生对教师的评价产生权威感和信任感。 第三，评价要具体化。 第四，评价要多样化。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 3）建立融洽的师生关系 教师应试图和所有学生建立肯定的、支持的、信任的关系，因为学生经常把“喜欢老师”作为学习努力的原因之一（卢睿蓉，2005）。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 5.4. 培养“学习者自主能力”，激发学生的学习动机 培养学习者自主性( learner autonomy: Dickinson 1995) 的重要性。 五个方面：确定学习目标；决定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习的过程；评估学习效果。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 5.5. 创设合力情感，建立和谐的学习情景——良好的校风、班风和学风 就英语学习而言，学习情景( 包括校风、班风和学风) 对积极调动学习动机起着至关重要的作用。学习情景对英语学习的作用主要是通过提供外部交流交际的运用空间和氛围，来激发学生的内在学习动机和改进学习策略。 高职技校生英语学习动机研究 北京工商大学外语系唐义均 教学：师生之间的纵向交流，学生与学生之间的横向交流过程。 学生个体置身于班集体这一环境之中，集体进取精神的强弱直接影响着学生个体的学习动机。