231抛物线.pptxVIP

学 情 分 析教 法 说 明教 学 过 程教 材 分 析抛物线及其标准方程一、学情分析1、学生具备研究抛物线的能力2、学生渴望进一步认知抛物线 学生在学习本节内容之前已经完成了椭圆、双曲线内容的学习，初步具备了研究曲线及方程的思想和方法，特别是对椭圆及双曲线“离心率”概念有了较好的认知。3、学生对抛物线的已有认知存在欠缺 在本章序言中，就已经告诉学生圆锥曲线“家族”有三大成员：椭圆、双曲线和抛物线。而到目前为止，唯独缺少了对抛物线内容的学习探究。那么，“怎样的曲线是抛物线呢？”这一想法激发了学生的求知欲望。 学生从初中开始就知道，一元二次函数的图象为抛物线。学生对抛物线并不陌生，但对抛物线的本质特征并不清楚，具有很大的局限性，需要更为系统的进行学习。 当前，学生的认知发展规律和知识储备都已经达到了可以揭晓抛物线“真面目”的时刻。 虽然都是抛物线，但初中与高中的定义方式截然不同，“叫法”也不相同。初中的一元二次函数图象就是抛物线，反之也成立；但是在高中，反之却不一定成立。因此有必要对高中的抛物线进行教材分析。二、教材分析（一）教材的地位及作用（二）教学内容（三）教学目标（四）教学重点、难点（一）教材的地位及作用椭 圆圆锥曲线教材分析双曲线抛物线的性质及其应用的研究基础抛物线“数形结合”思想方法的进一步养成（二）教学内容①借助实验，发现和认识抛物线；②坐标法求抛物线标准方程；③类比不同开口方向的抛物线特点，得出四种形式抛物线方程；④由抛物线方程，熟练写出焦点坐标、准线方程；反之也会。教材分析（三）教学目标知识目标：理解抛物线定义、掌握四种形式的抛物线标准方程；过程与方法：通过经历“获得四种标准方程”的过程，提高类比、归纳能力，体会数形结合的思想方法；情感、态度与价值观：引导学生用运动变化的观点发现问题、探索问题、解决问题，培养学生的创新意识，体会数学特有的对称美、简洁美。 教材分析（四）教学重点、难点教学重点：抛物线的定义、抛物线的标准方程 教学难点：标准方程的建立，抛物线定义及焦点坐标、准线方程等知识的灵活运用 教材分析三、教学方法“数字模拟实验”教学模式“自主探究”教学模式实验教学①回顾椭圆、双曲线另一种形成方式的共同点，提出抛物线是如何形成的问题情境；②利用《几何画板》展示抛物线的形成过程，确认曲线的客观存在；③此外，给学生提供一种简易、操作性强的实验，激发学生学习数学的兴趣。教学方法帮助学生更好的理解抛物线的定义，并激发起学生的学习兴趣，突破重点。探究教学①设计了折纸活动，帮助学生找到抛物线之间的对称关系，利用抛物线之间的对称性，借助开口向右的抛物线方程得到其余的标准方程。②设计互动环节（提问）Ⅰ.方程建立Ⅱ.练习教学方法⑴建立之初⑵方程的名称应该将抛物线放置在坐标系中的什么位置？何以称为抛物线标准方程？⑶方程的深刻认知方程的结构形式与抛物线在坐标系中位置的对应关系？非标准方程下，如何确定抛物线的焦点及准线？帮助学生深入理解四种形式的抛物线标准方程，突破难点四、教学过程问题提出实验探究得到定义掌握方程及性质建立方程方程应用应 用小 结定义应用（2）当（1）当（3）当时，轨迹是双曲线 时，轨迹是什么？ 时，轨迹是椭圆 （一）回顾已有知识，提出问题情境椭圆和双曲线具有共同的几何特点：可以看成是，在平面内与一个定点的距离和一条不过该点的定直线的距离的比是常数（通常记为e）的点的轨迹。 教学过程设计意图：利用学生已有知识的不完备性，提出问题。lF（一）回顾已有知识，提出问题情境问题：平面上到一个定点的距离和到一条定直线的距离相等的点的轨迹是什么？教学过程M设计意图：创设问题情境，诱发学生思考，激发学生学习兴趣。（二）实验探究，确认曲线1、数字模拟实验——《几何画板》实现教学过程设计意图：确认曲线的存在和形状。（二）实验探究，确认曲线2、实际操作实验设计意图：从实际操作中更好感受抛物线形成过程，体会学习乐趣。教学过程（三）根据曲线形成方式，得出抛物线定义 提问学生，由学生根据曲线的形成方式归纳出抛物线的定义。教学过程 在平面内,与一个定点F和一条定直线l (l不经过点F)的距离相等的点的轨迹叫抛物线。其中定点F称为抛物线的焦点，定直线l称为抛物线的准线。设计意图：鼓励学生用自己的语言表述定义，培养学生数学表达能力。M··Fl（四）适当建系，推导标准方程yH问题：回忆椭圆、双曲线方程的建系过程，抛物线可以如何建系？教学过程xKO设计意图：引导学生体会建系过程中呈现的数学对称之美。y·MH·xKOFl（四）适当建系，推导标准方程通过板书及ppt演示推导过程，得到抛物线的标准方程。 教学过程设焦点到准线的距离为p设计意图：通过建系求导方程，掌握抛物线标准方程的形式，引导学生感受方程的简洁之美。·yly·yly··xxxxFllFF