儿童心理发育2011-5-学前1PPT.ppt

1、精神分析理论 在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。 发泄论（补偿说） 掌握论 （1）发泄论（补偿说） 其代表人物是奥地利著名精神病学家、著名精神分析学派创始人弗洛伊德。 主要观点：弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。动物本能的欲望可以直接表现，人的欲望却常因受压抑而不能随意表现。游戏则是一种保护性的心理机制。游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。 （2）掌握论 其主要代表人物是新精神分析学派、美国心理学家艾里克森（E. H. Erikson）。 主要观点：认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。他还把游戏与人格的发展联系了起来，突出了游戏在自我发展中的作用。游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同，游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想的发展。 对精神分析学派游戏理论的评价 1、该派的游戏理论带有明显的临床色彩。它更注重研究各种不同类型的、个人的游戏而且这些游戏往往只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏，而不像其它的理论注重的是传统的、一般性的有代表性的儿童的游戏，使所有儿童玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。 2、该理论的基本出发点是泛性论。过分的强调了性和本能冲动的作用。 3、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。 4、该派在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏”的方法，对后人也有很大的启迪作用。 2、认知动力说 其代表人物是瑞士著名的心理学家，认知学派的创始人皮亚杰（J. Piaget）。 主要观点是： 试图在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏，认为游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡。 3、学习理论 其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。 桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少他出现的可能性。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会儿童的游戏反映了这些差别。 （三）中国的游戏理论 中国的心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。 首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。解决了渴望与能力之间的关系。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。 其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版，也不受现实的严格限制。 游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。 二、游戏的种类及其发展 （一）游戏的分类 幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。有人按照游戏进行的目的性分类，有人根据认知发展的阶段进行分类，还有人按照儿童社会性发展进行分类。此外，还有一些不同的分类。 （一）游戏的分类 按照游戏进行的目的性分类； 皮亚杰根据认知发展阶段进行的分类； 美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展进行的分类。 1、按照游戏进行的目的性分类 （1）创造性游戏 （2）教学游戏 （3）活动性游戏 （1）创造性游戏 它是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。 其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、积塑、沙、石等材料建造各种建筑物，从而发展幼儿的设计、创造才能，培养有关的技能技巧；表演游戏则让幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演。 （2）教学游戏 它是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地增长儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。 （3）活动性游戏 它是发展儿童体力的一种游戏，通过这类游戏可使儿童掌握基本的身体动作，如走、跑、跳、投掷、攀登等，使动作更加正确、灵活。还能培养勇敢、坚毅、关心集体等个性品质。 2、皮亚杰的分类 皮亚杰根据认知发展阶段把游戏分为： （1）练习游戏阶段（0