渗透“转化”思想的教学策略.ppt.pptVIP

渗透“转化”思想的教学策略 北京教育学院分院 刘延革 东城区前门小学 赵 岩 小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念，形成良好思维素质的关键。如果将学生的数学素质看作一个坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上的因素，而数学思想方法就是纵轴的内容。 “转化”思想就是一个非常重要的数学思想，也是解决数学问题常用的一种策略。它是指对于直接求解比较困难的问题，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说，对自己较熟悉的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的。 在解决数学问题中，除极简单的数学问题外，每个数学问题的解决都是通过转化为已知的问题实现的。而数学学习的过程就是解决数学问题的过程，解决数学问题也就是一次次从未知转化成已知的过程。从这个意义上讲，小学生学习数学离不开“转化”的思想和方法。 怎样利用“转化”方法帮助学生解决问题呢? 策略一：将新知识转化成旧知识 策略二：将不整齐转化成整齐的 策略二：将复杂的转化成简单的 策略四：将抽象的转化为直观的 策略五：将无序的转化为有序的 策略六：将未知的转化成已知的 策略一：将新知识转化成旧知识 其实，在数学知识的学习中，许多内容都是将新知识转化成旧知识来解决的，例如：数的运算中，小数乘法、除法转化成整数乘除法去运算的，分数除法转化成分数乘法去运算；几何知识中，面积公式和体积公式的推导都是将新图形转化成已学过的图形进行…… 课例片段： 刘延革 策略二：将不整齐转化成整齐的 案例： 五年级学生学习完长方体和正方体体积之后，老师拿了一些漂亮的鹅卵石，问同学：怎样能知道这些石头的体积呢？请同学们以小组为单位进行合作研究。 方法一：在长方体容器中注满水，放入石块，学生发现水溢了出来，把溢出来的水收集到长方体容器中，用直尺测量出容器中水的长、宽、高。石块的体积=长方体容器中的水的体积=长×宽×高。 方法二：在长方体容器内放入石块，然后注入一定量的水（水要将石块完全淹没）。量出水的长、宽、高，求出水和石块的总体积。然后把石块取出，测量容器内水的长、宽、高，求出水的体积。再用水和石块的总体积减去剩下水的体积，就等于石块的体积。 方法三：在容器内放入一定量的水（水要能把石块完全淹没）。测量出水的长、宽、高，然后把石块放入水中，使水完全淹没石块，再量出水的高度。长方体容器的长乘以宽，再乘以高度差，就是石块的体积。 策略三：将复杂的转化成简单的 案例： 甲乙二人共有课外书40本，如果甲拿出5本给乙，这时甲的课外书的 正好与乙的课外书 相等。问甲乙二人原来各有多少本课外书？ 1 2 1 6 “甲的课外书的 正好与乙的课外书 相等。” 甲 乙 1 2 1 6 1 2 1 6 现在的甲：现在的乙=1：3 现在的甲：40 × =10（本） 现在的乙：40 – 10=30(本） 原来的甲：10+5=15（本） 原来的乙：30 –5=25（本） 1 4 策略四：将抽象的转化为直观的 上衣的价钱是裤子的3倍 一套衣服多少钱？ 28元 策略五：将无序的转化为有序的 课例片段： 赵 岩 策略六：将未知的转化成已知的 三年级学生学习完分数的初步认识，并会简单的分数计算和分数的比较大小。老师出示 和 谁大谁小呢？ 与1比差 ， 与1比差 ， 因为 大于 ，所以 小于 。 4 5 1 5 5 6 1 6 1 5 1 6 4 5 5 6 4 5 5 6 可见，转化就是从不同的角度、方式、观点和特征出发，灵活地把问题用不同的形式在不同的水平上转化出来，使得解题的过程变得省时省力。转化方式除以上常用的几种外，还有像数与形的转化，空间向平面的转化，多元向一元转化等等。随着学生数学学习的不断深入会逐渐接触到。 教学“转化”方法解决问题时应把握两个时机： 第一个时机是学生理解题意有困难，想不到解题方法时。教师不要为学生解释题意和提示算法，而是要引导学生通过整理信息，理解题意、形成思路、寻找解法。这样或许花的时间较多，学生也会错误百出，但毕竟是学生真实思维水平的反映，这样几经打磨，学生的思维水平会走上一个新的台阶。 教学“转化”方法解决问题时应把握两个时机： 第二