国家高中生物课标解读共32张PPT.ppt

质量标准与核心素养对照 水平 生命观念（ 质量标准） 生命观念 （核心素养） 水平 四 能运用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念，阐释生物体 组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质和结构基础、稳态的维持 和调节机制、生态系统的平衡原理等； 运用进化与适应观阐释生物多样性和统一性，以及与环境的关系； 在新的问题情境中，能以生命观念为指 导，解释生命现象，探究生命活动的规律； 基于上述观念，能够将科学、 技术、工程学和数学（STEM）综合运用在实践活动中，解决生活中的实 际问题。 具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观念识别身边的虚假宣传和无科学依据的传言。 具有物质和能量观，并能指导、解决生产 和实践中的具体问题。 具有稳态与平衡观，并能指导人的健康生活方式； 指出某一生态系统的构成要素及影响其平衡的因素。 四 * 2. 学业质量与内容标准说明 例如：模块1 分子与细胞（核心素养） 内容标准： 概念1 ：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 学业要求： ● 从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（生命观念、科学思维）； ● 建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究） * 模块3 稳态与调节 （质量等级） 次级概念： 植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节 1. 概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长（水平1） 2. 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节（水平2） 3. 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似物在生产上得到广泛应用。（水平3） 4. 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温度等（水平4） * 任务3：修订课程方案 1. 进一步优化课程结构 结构：必修、选修选择性必修、选修 —— 必修：共同基础。（全修全考，毕业标准） —— 选择性必修：等级考试要求。（ 选修选考） 根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。 —— 选修：个性化需求。（个性发展，办学特色） 自主选修，包括必修与选择性必修基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。 * 1. 课程模块 修订前的课程结构与学分 * 修订后的课程结构与学分 * 2.课程结构设计依据 1） 依据《普通高中课程方案》，设置相应课程 《普通高中课程方案》规定高中生物学课程开设必修、选择性必修和选修课程。 生物学必修课程是全体高中学生必须学习的课程，是高中学生生物学学科核心素养发展的共同基础；选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择学习的课程；选修课程应体现是地方和学校特点，学生自主选择学习的课程。 * 2）以发展学生生物学学科核心素养为宗旨 课程内容是发展学生生物学学科核心素养的重要载体，是在本课程中实现“立德树人”的抓手。 基于学生在生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等方面应有的表现，选取必修、选择性必修和选修的课程内容，设计各模块的教学目标及学业要求。 据此，构建出“分子与细胞”“遗传与进化”两个必修模块和“稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”三个选择性必修模块，以便全面落实生物学课程的育人功能。 * 3）体现科学教育研究成果和生物学教改经验 以我国十多年来高中生物学课程改革取得的经验和成就为依据。 根据生物学的大概念来构建课程体系和内容框架；在必修课程的安排和选择性必修课程的设计上，保持了新课程与原有课程的衔接，最大程度地利用自2003年颁布《普通高中生物课程标准（实验）》以来所获得的教改经验，以及实验室建设取得的成果，持续地推进教学改革。 * 4）突出课程基础性和选择性满足学生多元需求 必修课程：是现代生物学的核心内容，与社会和个人生活关系密切，是后续学习发展的基础。 选择性必修课程：是未来职业与专业发展的基础，有助于学生进一步加深对生物学大概念的理解，拓展生物科学与技术视野。 选修课程：拓展课程