“自励促发展”数学学习评价的研究的方案.docVIP

基于终身学习理念下的 “自励 — 发展”学习评价研究报告 广州市番禺区市桥中心小学 数学科 【】【】２１世纪是科技进步和知识创新异常迅猛的时代，知识更新和淘汰的速度明显加快、前所未有。一个人如果不及时学习和掌握新知识，将很快落伍于这个日新月异的时代。有专家预测：２０２０年的知识总量将是现在的３至４倍；而到２０５０年，目前的知识总量只占届时知识总量的１％。面对新的时代要求，我们再也不可能试图通过一段时间的集中学习就可以获得可供一辈子享用的知识技能，要彻底打破传统的学习观，树立学无止境、终身学习的新理念，倡导活到老、学到老。教育评价不仅仅是为了“证明”和“选拔”，更重要的是为了“改进”“提高”。成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。教师在评价过程中，应用发展的眼光看学生，调整评价标准，以促使学生全面发展为根本，以培养学生终身学习为目的建构主义学习理论认为，知识不是单靠教师传授的，而是在他人的帮助下，利用学习资，在学习者自己的经验基础之上建构获得的。学习对原有认知结构进行改造与重组。√”） 自我欣赏 我觉得自己很不错 很符合 较符合 一般 不是这样的 我需要他人表扬（肯定）才觉得自己很不错 很符合 较符合 一般 不是这样的 我经常欣赏自己 经常 较经常 有时 很少 纵向自我评价能力 我经常比较自己的过去和现在的数学学习情况 经常 较经常 有时 很少 和过去比较觉得我的数学在进步 进步很大 有进步 没进没退 退步了 自我否定评价能力 我经常能反思自己的数学学习，知道自己的不足 很符合 较符合 有时这样 不是这样的 对待自己不足的态度 感觉很自卑，不想学习 觉得有不足很不好 感觉无所谓 知道不足进步更快 分析他人评价能力 别人对我的称赞我很认同 很认同 较认同 一般 别人的称赞是假的 别人对我否定的评价我很认同 很认同 较认同 一般 别人的否定是故意的 对别人评价的我能作认真的反思 很符合 较符合 一般 不理睬 自我调节学习能力 我能根据评价自觉调整自己的学习状态 很自觉 较自觉 一般 要老师指导或督促 我会根据评价调节自己的学习内容 很会 会 不太会 要老师安排 表二：小学生数学学习需求意识评估表 班别： 姓名： 学号： 评价教师： 年 月 日 指标项 评价等级 单项得分 小计 综合 结构指标 单项指标 权重 优1.0 良0.8 中0.6 差0.3 自我欣赏能力 自主性 6 经常性 6 乐观性 6 纵向自我评价能力 经常性 6 肯定性 6 准确性 6 自我否定评价能力 批判性 6 深刻性 6 准确性 6 分析他人评价能力 辩证性 6 谦虚性 6 反省性 6 自我调节学习能力 自觉性 9 针对性 9 变通性 10 （注：评估值达80以上的为优，70至79.9的为良，50至69.9为中，小于50的为待提高。） （四）课题变量的控制 我们认为，在新课程标准和终身学习理念的支持下，学生在教师的指导和帮助下运用“自励 — 发展”学业评价学习模式，能有效地提高学生数学学习的积极性和学习效率，促进学生和谐发展，并初步形成终身学习的基本素养。 自变量：“自励 — 发展”的学业评价模式。 因变量：学生数学兴趣、数学学习习惯、数学思维、数学学习效率和终身学习意识等终身学习素养。 干扰变量：传统的数学考试制度、传统的数学学业评价观、过于泛滥的赏识教育等。 积极欣赏自己 自我纵向评价 自我否定评价 分析他人评价 “自励 — 发展”学业评价研究实验变量关系 终身学习是现代社会的需要，是科学高速发展的必然产物。但社会需要只是终身学习的外因，一个人是否学会终身学习，形成终身学习的良好习惯，与在校期间形成的终身学习素养（包括学习兴趣和能力）很重要。在研究过程中，我们重点要培养学生经常欣赏自己的习惯和正确评价自己的能力。通过培养学生积极、乐观欣赏自己，正确评价自己，并在此基础上提高自我调节学习能力，从而使学生获得初步的终身学习素养。（变量作用关系见上页“‘自励 — 发展’学业评价研究实验变量关系”图） 四、研究过程 两年多来，为了确保实验研究的顺利进行、验证实验假设，我们围绕实验变量之间的关系认真开展实验研究工作。 1．成立了课题研究实验小组。由校长梁庆冰亲任组长，主管教学的副校长关畅、数学科组长陈日福、郭丽芳任副组长。各年级设一个实验工作负责人，确保实验研究顺利进行。