让学生敢说,会说,爱说王铁鹏.doc

河南省素质教育优秀论文申报格式 单位分类 小学 1.大学、2.高中、3.初中、4.小学、5.幼儿、6其他 学科分类 语文 1.语文、2.数学、3.英语、4.生物、5.政治、6.计算机技术、7.历史、8体育、9音乐、10美术、11法学、12.图书情报、13.经济、14.物理、15.化学、16.地理、17.其他专业学科 题 目 让学生敢说，会说，爱说 申 报 人 姓 名 王铁鹏 联系电话 手机 工作单位 新密市米村镇茶庵小学 E-mail 通信地址 新密市米村镇茶庵村 邮政 编码 452394 主要合作者 姓 名 工 作 单 位 共5人 超出五位作者不发证书 让学生敢说，会说，爱说 ——浅谈如何提高小学生的口语表达能力 作 者：王 铁 鹏 单 位：新密市米村镇茶庵小学 让学生敢说，会说，爱说 ——浅谈如何提高小学生的口语表达能力 语文是社会生活中的重要交际工具和文化载体。而培养学生的口语表达能力，是语文教学的重要任务之一。长期以来，由于受传统教学模式的影响和应试教育的束缚，语文教学一直是一条腿走路。作为语文教师，一般只重视学生的写作能力的提高，而忽视了口语能力的训练。也就是说语文教学忽视了语言知识的积极运用。当今社会人际交往日益广泛，各种竞争日益激烈。笨口拙舌的人或肚里有水倒不出来的人怎能适应时代的发展和社会的需要呢？因此，改变传统的语文教学模式，使语文教学的面向未来，为21世纪培养高素质的复合型人才，这是教师不可推卸的责任。近年来我在语文教学中对口语表达进行了一些探索，收到了较好的效果。具体做法如下： 一、让让学生大胆开口说话 我们这里地处山区，孩子们没有见过大世面，胆怯怕。羞于张口。这主要是由于他们缺乏勇气，缺乏锻炼。为帮助我们山区的孩子克服心理障碍，让他们鼓起勇气说话，大胆开口说话，我每接收一个新的班集体的第一节语文课时我都让每个学生走上讲台以自我介绍形式做自我介绍。平时上课对那些很想开口说话但是由于胆怯害羞的；一开口就脸红的学生；对那些性格内向，本不愿发言的学生；对那些说话忸忸怩怩的学生；那些口齿不清的学生我尽可能给他们提供说话的机会，让他们得到锻炼。即使他们说的话语言语混乱、缺乏条理性、重复罗嗦或答非所问不知所云，但是只要他们开口说了，我都会从中找出闪光点。给予表扬鼓励的。并让全班学生为他们的进步鼓掌，以增强他们大胆开口说话的信心和勇气。这样一来学生们说话的兴趣增加了，说话的水平也一天比一天提高了。 二、抓两头带中间，调动学生的积极性 由于学生从入学起习惯了“纸上谈兵”似的应试教育的教学模式。学生中普遍存在有胆怯心理，不敢或不愿开口说话。因此口语训练的起步往往就显得比较困难。特别是我们山区的孩子，见识太少，很多连县城都没去过或很少去过。加上地方方言：发音不准、口齿不清、不能准确的表达自己的思想感情，甚至有的学生在课堂上发言结结巴巴，说不出一句完整、通顺的话，而且还会闹出笑话。因此，课堂上的口语训练如果不能调动他们的积极性就容易形成：“好的说，差的听，中等水平蒙混过关”的局面。 针对这种情况我在教学中采取了“抓两头带中间”的方法。极大地调动了学生的参与的积极性。课堂上，我让一些发言较准口语表达较好的学生走上讲台讲话，让口语较差的学生参加评论。再根据情况进行指导。尤其是对口语较差的学生，在发言时一定要多鼓励，多表扬。这样不但给口语较差的学生一个极好的锻炼机会，而且培养了他们对口语训练的兴趣。经过一段时间的训练，不但口语较好的学生语言表达能力有了提高，口语较差的不愿发言的学生也有了一定的提高。 三、让学生先读后说 在语文教学中每一篇课文我都让学生先读后说。说大意或说重点，或说写作的特点和说读后的收获或复述课文中的精彩片断。如《落花生》一课，学生们说“议花生”这部分写得好，最好的是父亲教育孩子的那段话。因此我就让学生复述这部分内容。为了使大家复述好，我让学生们进行反复的阅读并进行演练，从而起到了以说促读的作用，先读后说的方法，培养了学生的口语表达能力。学生反映说对自己说出来的内容，感受更深刻，记得更牢固。 四、精心设计，讲练结合 教学中我本着讲练结合的原则，制定了口语训练计划。训练内容有朗读、复述、解说、交谈、辩论、礼仪演讲、命题演讲、即兴发言等。训练的程度是先易后难，先读后说。 针对多数学生语音不准这一情况，我在课堂上还加强了普通话的朗读训练。训练中我们根据学生的情况要求他们在读准字音的基础上流利地进行朗读；对较好的学生。则要求他们有表情地进行朗读，或边朗读边表演。在大部分学生能流利地朗读作品后，再进行复述、介绍、解说等一系列的口语训练。实践证明，用这种方法进行训练，所有的