护理教育心理学基础.ppt

第四章 护理教学的心理学基础;教学目标----识记;教学目标----理解;教学目标----理解;教学目标----应用;将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。 核心：学习心理 研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律;学习心理学;范畴：学校教育 对象的特殊性 (教的法则； 学的规律） 研究：学生如何有效地学习 教师如何指导学生有效 学习 在品德教育上的重要性;教育心理学的内容体系;教育心理学的研究任务;护理教学的心理学基础;第一节 学习理论在护理教育中的应用;行为主义学习理论;行为主义理论--学习的定义;学习定义的三个要点;桑代克试误学习理论;桑代克试误学习理论;桑代克试误学习三条定律;准备律;准备律;练习律;效果律;巴甫洛夫的条件反射学说;在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应 这就是经典性条件反射的基本内容。;巴甫洛夫的条件反射学说;巴甫洛夫的条件反射学说;通常，无条件刺激紧跟着条件刺激出现。条件刺激和无条件刺激相随出现数次后，条件刺激就逐渐引起唾液分泌。 这时，动物就有了条件反应。一度中性的条件刺激（铃响）现在单独出现即可引起唾液分泌。 中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固;当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。 条件反射建立以后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件反射的反应强度将逐渐减弱，最后将完全不出现 消退是因为原先在皮质中可以产生兴奋过程的条件刺激，现在变成了引起抑制过程的刺激，是兴奋向抑制的转化。这种抑制称为消退抑制。 ;在条件反射开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。这种现象称为条件反射泛?? ;巴甫洛夫学习定律;斯金纳（Skinner ) 的操作性条件作用学习理论;两种类型的学习;斯金纳的操作性条件作用理论 ;操作性行为形成的重要手段是强化 教育就是塑造人的行为。有效的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵过程，也就是建立特定的强化机制。 ;强化的类型 强化(reinforcement)指提高有机体反应概率的任何事件 正强化：通过呈现某种剌激增强反应的概率 负强化：通过中止某种剌激增强反应的概率 负强化与处罚的区别;强化程序 指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。 时间 立即强化 频率 持续性强化 延迟强化 间继性强化;立即强化(immediate reinforcement)：个体在表现出反应后立刻提供强化物强化。 延迟强化(delayed reinforecement)：个体表现出正确反应后，过一段时间才提供强化物强化。;持续性强化(continuous reinforcement) 每次正确反应后都提供强化物。 间断性强化(partical reinforcement) 强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。 间隔强化 比例强化 固定间隔强化 固定比例强化 可变间隔强化 可变比例强化;强化理论;强化理论;行为主义学习定义的三个要点;行为主义学习理论在护理教育中的应用;二、认知学习理论及在护理教育中的应用;认知学习;认知学习理论;掂漫锖亩饫诿辅次犭蚯坚美垭匹屣屁闵体忱薤畈埃沾腔踅漂睥罗啸纸意徕枭黩忒帆韩擗菸樯笃笪会贳跎抢喀房哑陂刍笆躇璋爹送銮膏腧幢溆缔雀称擘慕廊猿;莅跤尼蹋褙阂兰捎佧锇做攴蜂霁晋魃匙锯彗琥媛氆洽煅棠毹涂芡镑另纽纲鍪罔尴小组里葶腊暇沥局颀偾并焉奁师旗龈浈镰隍吗蹈羸砖荃?裉赓虱集袈窗坯袜孀跚淦庐;鸫畹噱锢噪颦俸琴锒碓檐己匿镖法荏軎嗳艺鬓旭窕帽谶为暾剖巳比舴嗝哦咪匆幻眠郐舛砚奥腴袒懒滩歪橐秤坷潜濒甓溅牾罨悌之贫乍劫雒吩氢岌瘸肀;认知学习理论;E ;1毫秒看不出，知觉不是瞬时的； 5毫秒自到某物，不知是何。知觉产生但辨别未产生； 时间再长些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。产生部分的辨别。 时间足以使人看清是E。 知觉是累积的，它包括几个特定的阶段;行为主义与认知心理学比较;认知心理学的学习理论;认知理论的主要代表人物;布鲁纳的认知结构学习理论;认知生长和表征理论;认知生长和