现代文阅读例读、例写课、活动课三课型教学研究案例.docVIP

现代文阅读例读课、例写课、活动课三课型教学研究案例 ? 第一部分? 问题的发现与提出 ? 阅读教学是语文素质教育的“重中之重”，被尊为“学习之母，教育之本”，也有人称“语文能力，‘读’占鳌头”。然而，长期以来，阅读教学中的“八股式”分析，“解剖式”讲解，使本来充满人文情趣的阅读教学索然寡味，从而使学生对阅读课产生厌倦情绪，思维惰化，导致阅读教学这个“龙头”长期成为语文教学的“瓶颈”。车尔尼雪夫斯基说：“只有人们自愿做的事才做得好。”新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”。因此，阅读教学如何实现学生的语文意识、语文品质、语文能力全面飞跃发展就成了语文教师必须认真探讨的一个重要课题。 目前语文教育，师生费时费力甚多而学生语文能力仍然很低，生动活泼，丰富多彩的语文学习变得枯燥乏味，学生厌学，教师厌教；学生家长，社会各界对语文教学普通不满，提出质疑；市场经济的迅速发展，素养教育的纵深推进及高考语文的改革都对语文教育提出了新的要求。为适应语文素养教育的深入发展，培养学生的创新能力，改革高中语文课堂教学结构形式，势在必行。为此，近年来，我进行了高中语文现代文阅读教学研究，努力探索一种新的现代文阅读教学研究。整个研究，2007年9月开始，以所教的高一11班、12班学生（106人）为对象，以粤教版语文必修1～必修5为蓝本，以例读课、例写课、活动课“三课型”为途径，以思维训练为核心，以创新素养培养为目标，最终实现学生的语文意识、语文品质、语文能力全面飞跃发展。 ? 第二部分? 研究方案的制定与实施 ? （一）理论依据 1、认真学习新课程标准的理念，在现代文阅读教学研究中以新课程标准理念为指南。 2、依据《高中语文教学大纲》制定现代文阅读教学的目标，明确教学任务。 3、以叶圣陶、吕叔湘、张志公等提出的现代文阅读教学理论为指针，探索例读课、例写课、活动课三课型与提高学生语文素养之间的客观规律，改革传统的高中语文教学，建立科学的教学体系，寻求实用高效的教学方式和训练方法。 4、人们的认识总是由浅入深，由简到繁地向前发展的，人们的认知过程有一个由点到线，由线到面的发展过程，能力也是由单个到综合，由低级到高级向前发展的。依据这一认知理论，改革传统的阻碍教学发展的课堂教学模式，采用例读课、例写课、活动课三种课型以适应语文素养教育的教学要求。 5、遵循语言发展的规律，加强思维训练，培养学生的语言感知力，语言思维力和语言表达力。 6、现代信息传播理论认为，教学的本质是教学信息的加工和传递过程，教育技术媒体呈现教学信息多样化和形象化特征，对激发学生的学习动机，激励和保持学生的学习主观能动性，促进学生积极主动地学习，具有其他教学资源无法比拟的优势。教学中重现代教育技术的特殊功能，力求为学生的资助阅读学习创造优化的条件。 （二）基本思路 ??? 我们的基本思路是：根据新课程标准、《教学大纲》和高中学生实际情况，科学地处理教材，通过例读课、例写课、活动课的形式，有计划、有步骤系统而全面地培养学生的现代文阅读理解能力，指导具体的阅读方法，培养学生解答现代文阅读试题的能力，达到大面积提高学生的现代文阅读能力，全面提高语文素养的目的。 指导学生熟练掌握阅读方法，能阅读各种体裁的文章，具有较强的识记、理解、分析、综合、鉴赏、评价能力。泛读，要求现代文“5分钟1000字”，文言文“5分钟300字”，做到能理解语句，把握文意；精读，要求现代文“10分钟1000字”，文言文“10分钟500字”，在理解语句，把握文意的基础上，能进行分析、鉴赏、评价。 通过现代文阅读的训练，使学生能准确运用祖国的语言文字，恰当地表达思想感情，解决生活中的实际问题。口头表达，能根据对象、场合、目的即兴演讲或辩论，且中心突出，语言简明、连贯得体；书面表达，能写符合体裁要求的常见文体文章。40分钟内，能准确地运用语言文字进行叙述、描写、抒情、议论、说明，完成800字左右的较复杂的有文采有创新的记叙文；40分钟内，能准确地运用语言文字准确地提出问题，科学地分析问题，创造性地解决问题，完成不少于800字的议论文。 （三）样本选择与检验方法 1、高一新生进校一周，即选取本人所教的两个班（106人）作样本。分对照班和实验班，方法是：首先进行笔试与口试，按对半开量化计分考察学生的语言品质和语文能力。再考察参照学生的来源（农村与城镇）、家庭背景（经济状况与文化程度）等因素。 2、检测方法 参加校、区、市统考，统计实验班与对照班的人平分、及格率与优生率。 统计实验班与对照班参加高考，学生语文成绩的人平分与优生率。 举行相关语文活动，实验班与对照班等选拔选手参加，看获奖多少与层次。 统计实验班与对照班，在校级以上报刊自由发表文章的数量。 （四）实验原则 1、整体推进，全面发展原则 依据系