“导学语——学生自主学习的指路灯.doc

“导学语”——学生自主学习的指路灯 通过多年的教学实践，我觉得北师大版新教材更加注重养良好的读书习惯学生的方法。现行教材最大的亮点之一是“导学”系统的改进。许多插入在文中、文后和“语文天地”中的导学提示语，它以学习小伙伴的口吻与学生平等交流，提出学习的要求和内容，引导学生在实践中体验、发现和探究，不断积累学习语文的方法。这种充满人文关爱的呈现方式，增强了教材的亲和力，使教材成为了学生喜爱的学本，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，为教师引导学生自主学习创造了条件。教学中巧妙地运用文中的导学语，让这些精心撰写的简短导语，如一，照亮学生探索自主学习的道路。 一、，引发探究 教材中有许多给学生留下无限的想象空间的导学语，让学生去想一想，说一说，来填补文本中的空白。 例如《歌唱二小放牛郎》一文，在课尾处的导学语：“王二小给敌人带路时想到了什么？”这是一首诗歌，跳跃性强，这一导语，对于学生感悟人物的英雄品质，有着疏导引向的作用。我是把他穿插在教学之中运用的。在学生充分感知了时代氛围和英雄行为的基础后，问学生：二小会想些什么？生1：你要把我杀了不要紧，可是万一敌人到了村子里了，乡亲们可怎么办？生2：对！我一定要把敌人带进八路军的埋伏圈。生3：哼！将计就计！想出个办法消灭敌人······ 这些问题灵活性较大，没有固定的答案。它允许学生有不同的结论，鼓励学生大胆地去探索，既有助于巩固对文本的理解又有利于思维的创新。 二、，激发想象 课堂上我们借助教材中的导学语，创设特定的情境，让学生入情入境地放飞着自己的心灵，任思绪飞扬，让想象跳跃。 例如《索桥的故事》，课文中有一句丁丁的导学语：“课文说这个石头会说话，我想猜猜石头说了些什么？”这一导问足以让孩子们张开想像的翅膀任意驰骋；还如《信》一诗，课尾处后的导学语：“你愿意给谁写信？为什么？”利用这一导学语激发学生的想象力，发展学生的思维。 三、障碍，质疑 爱因斯坦说过“提出问题往往要比解决一个问题更为重要。”学生在阅读实践中如能学会质疑，这对提升学生的自主学习能力极为有利。因此在阅读教学中我常常运用导学语中的问题来培养学生的质疑能力。如《丝绸之路》一文中课后有一导学语“课文主要写张骞和丝绸之路的故事，为什么还写凯撒大帝看戏？”问题引领着孩子们边读书边思考，并试图联系上下文去解除疑惑。这样的导学语旨在引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累。渐渐地，学生的问题意识就会增强。 四、提示，促进理解 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，所以我们要充分重视的导学语的引导作用，引导学生跟随“学习伙伴”的脚步，去学习，去想象，去思考，去发现。有效地促进学生阅读活动的不断深入，达到理解课文的目的。如《养花》文中的导学语：“老舍先生两次说到‘多么有意思呀’，我觉得两次所指是不一样的。”凭借这句导学语的指向，我引导学生一次又一次地去朗读课文，更准确地体会、揣摩先生从养花中得到的乐趣——既是摸索出养花门道的乐趣，又有养花中付出劳动的乐趣。从而更深入地理解文本。 五、方法， 导学语更大的意义在于在每个单元里，都给与学生学习方法的引导。如怎样理解词语，怎样体会句子，怎样仿写······如“联系上下文，我读懂了‘迫在眉睫’的意思。”、“联系实际，我读懂了这句话。” 单元中每一个仿写练习，都会告诉学生如何分析原句，如“要写清楚材料、工具和做的过程。”还有诸如“‘认、想、写、用’指导我独立识字”、“遇到不会认的字，用部首查字法；遇到不会写的字，用音序查字法。”·····都在引导学生掌握学习方法。而学生只有循序渐进地掌握了各种学习方法，才能真正地自主学习，真正成为学习的主人。 六、， 教材中还有许多综合活动部分，融知识性、实践性为一体，导学语的及时出现，给了学生明确的导向，有方向，有方法。 如《体育世界》“语文天地”中其一导学语“关于奥运会，你还知道些什么？”又如“我要自己主编小报，主题是‘学习雷锋好榜样’”的导学，引起学生到生活中、图书中、网络中进行有关方面知识的搜集，使语文学习与相应的搜集、创造活动紧密联系起来，成为探究创造的重要知识背景，培养学生的综合实践能力，使自主、合作、探究的学习方式得到真正的体现和落实。 总之，课文的导学语既有启迪性，又有涵盖力，它直接作用于学生的心灵，唤起学生的，既引起学生的思考，又能把握思考的趋向。也只有教师对导学语有了正确的认识，教学中有效地运用才会。