分享式教学，我们是最大的受者-综合素养.doc

分享式教学，我们是最大的受益者 ? ? 【注】本文作者为四川师大附属圣菲小学的第一届毕业生。她被师大一中保送直升本学校的高中。文中的衡老，指四川省特级教师，分享式教学团队核心成员衡菊芳老师。在强调各学科核心素养和综合素养的当下，我们看一下孩子的体会，会让我们坚定我们教育教学的方向。  ? ? 学习没有了老师约等于汹涌海洋中的航船失去了桅杆，这样的想法一直持续到小学的五年级——转学到了四川师范大学附属圣菲小学。也是在那个时候，我恍然大悟——老师是灯塔，方法是光，能否秋风扫落叶般解决眼前的疑难，有时需要老师的点拨，但更重要的是自身思维是否覆盖到问题所涉及的知识点。??说到思维的覆盖面，每个人的想法及侧重点自然有所不同。简单来说，也许同一个苹果，你注意的是它的色泽形状，而我在意的是它吃起来甜不甜。因此，在学习中我们应该如何使自己的思维覆盖面达到最广呢？我想最好的方法便是分享。那个时候，同样一个问题，同学们提出对于自己来说最大的疑难之处，或者同一个问题，同学们纷纷讲述自己的解题方法，并将这些问题或解决问题的方法写在黑板上，大家在分享中完善自己、提升自己。我们在这样的教学中，都愿意走上讲台去分享，后来才知道这种“爱分享”是儿童的天性。大家在这种课堂中不断完善自己，还根据他人的分享不断调整自己的思维，变更思维过程。这样一来，题的解法越来越多，思维越来越灵活。有时一节课下来，两块黑板都被我们写的密密麻麻。这些小学学习生活的记忆片段还历历在目，而这样的学习方法一直延续到初中，对我都有很大的推动作用。这样一种分享式教学，不仅可以促使我们形成用多种方法解决问题的良好学习习惯，更重要的，它潜移默化的开拓我们的思维面，为今后面对更难一级的问题打好基础。??而在我看来，分享式教学的益处远远不止以上我所提到的。那具体还有些什么呢？ 比如说，培养学生自主学习能力。??当老师或同学们的问题抛出来之后，出于学生间互相竞争的心理，亦或是青春期不服输的态度，我们会主动投入到思考解决方案的洪流中。而在自学过程中，我们更是问题的“提供者”，我们的问题我们不会，但是我们这个团队中总有人会，就算全班都不会，衡老师会说“还有我啊，怕什么”。是的，我们不怕，因为不怕所以只要是自己不懂的就提出来，有时候甚至把自己认为比较难的问题但有思考价值的问题提出来。在解决问题的过程中，我们总是在自己或别人分析理解的基础上，希望自己的方法还可以尽量优化，尽量精简。我们变得不再依赖老师或者同学的帮助，而是愿意尝试，愿意竞争。进而，班级便会形成一股“火药味儿”十足的良性竞争氛围，这对于一个优秀的班级整体来说，是必不可少的。 ? ??在进入初中之后，我便越来越发觉自主学习能力的重要性，这都得益于小学的分享式教学模式。 ? 再比如说，培养学生表达能力。 简单来讲，让学生具备“初生牛犊不怕虎”的气势，最好的方法就是让他站在讲台上分享自己的思考。小学那段日子里令我记忆犹新的，是我那“不正经”的数学老师每次上课总想“偷懒”，抱着个笔记本电脑和几本教材光明正大的坐在教室最后排，全然没有了老师的样子，倒像个乖巧的学生，认真倾听讲台上的学生讲解一道道难题，有时候还“调皮”地说“没有听懂”或“我也有话要说”。可也正是因为这样，就连当时成绩稍微置后的同学，也抱着一腔热忱站上讲台，分享他的方法。可能我们的方法并不如老师的那样简便，有的甚至弯弯绕绕的绕到最后绕回了原点。可学生对于站上讲台的渴望，以及站在讲台上的忐忑与欣喜，非亲身体会无以言表。我一直相信，“学习”这个词，含括的东西远远不止书本上的知识。而分享式教学所培养的学生的语言表达能力、数理逻辑能力以及同伴之间的相互认同、相互包容等品质，在今后的人生路上，说不定——我相信一定会发挥着比书本知识更重要的作用。? 自古有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如今小学六年，初中三年过去，我深深明白知识的博大精深，源远流长。而只有不断的取人之长，补己之短，多角度全方位的考虑一个问题，才可以将之理解透彻。要知道，学习过程中的问题是不可以拿来累积的，每个知识都有“疑惑——释怀”的过程，如果不分享出来，长此以往，当你真正反应过来去解决时，就会发现，为时已晚，重重疑惑会形成一座大山横卧在你的前方，让你束手无策。而反之，坚持分享式学习，我们敢于说出“不懂”，也敢于说“再来一遍”或者是“我有想法，但不知道对不对，先听我说说”，在独思的基础上，多方位吸取他人优秀方法，使知识在脑海里能澄澈明朗，更主要的是积累了所有同伴的学习方法，想不成为学神都难。 ?以上是我关于分享式教学的一些拙见。如今回忆起小学的点点滴滴，内心一时百感交集，不知所言，望诸位海涵。 ?最后，衷心祝愿学弟学妹们今后成绩斐然，青出于蓝而胜于蓝。??至此，致敬数学衡菊芳老师，语文陈芙蓉老师、周凤老师，英语J