《以情优教》提高教学有效性.docxVIP

“以情优教”提高教学有效性 作者： 张鹉 晋江市毓英中学 【摘要】新课程力求让学生真正成为课堂学习的主人，让学生充分感受到学习的乐趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“如果教师不想方设法使学生情绪激昂和智力振奋的内心状态服务于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”对于中学生来说，寓教于乐无疑是至关重要的。教师应该把学生对学习的态度，从“要我学”转变到“我要学”上来。换句话说，要让学生真正爱学，通过激发与培养学生的学习兴趣，使他们乐于学习，以学为乐、乐中学、学中乐，要做到这一点，就需要我们教师从教学内容的选择、课堂教学的组织、教学环境的安排等方面作好情感性处理，通过“经情优教”充分调动学生学习积极性，这样才能使我们的课堂真正有效。 ? 【关键词】创设情景?探究?材料呈现?感受快乐?师生互动?情感性策略?有效性? ? ? 让学生要乐于学习，必须引发学生深入学习的动机，增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。 ? 一、?????????????有效教学的前提，是学生乐学 ? ??? 小孩子们从呀呀学语开始，对身边的一切事物都十会感兴趣，每天甚至每时每刻都在不停的问，有的问题自己做家长的也回答不了，这是为什么，因为他们由于脑子里还是一片空白，什么都不知道，因而对什么都好奇，什么都想知道。这是出自小孩子内心的需要，是内驱力迫??的结果。这个时间段的小孩子是抱着一种玩耍的心态去学习，就是孔子所说的“玩索而有得”。这种学习方式，是在快乐中、玩耍中学习的，它慢慢使一个人变得聪明更有智慧，他们没有感觉到累或辛苦，他们乐在其中。我想我们的教育不可以以这种方式来呈现吗？ 其实，本人也向来主张，教育是带有一定的强迫性的，不然不能称之为教育。但我们所要的是培养什么人的问题，要让你的教育对象——受教育者，如何能很好的接受、掌握并加以运用，就应让受教育者对所教内容感兴趣，想学、主观上愿意学，这样才能使教学效果最大化。 ? 二、?????????????教师中对有效教学的误区 ? 大家所理解的有效教学，大多数都是认为只要在课堂上把比较多的知识点讲完了，布置比较多的作业让学生做完成了，就是有效。 ? 1．多讲。教师太过于相信自己的讲授了，在教学中生怕一点点东西遗漏了没给学生讲到，如果没讲到，考试考到了怎么办？这一直是大大数教师耿耿于怀的事。反正我讲过了，至于学生学到手没有，掌握了多少，哪是另外一回事，我自己心里舒服就是了。所以在新课程背景下，各学科的老师们个个叫喊课时不够，知识点讲不完，练习没时间讲等等。再就是过分强调使用多媒体，课时不够，就通过电脑和投影，扩大课堂容量，把大部分知识点和题目通过大屏幕展示给学生，这又导致学生疲于奔命，“拚命”的抄，而不能专心去听教师的讲解。 ? 2．多练。“眼过千遍，不如手过一遍”、“题目做的多了，熟能生巧”等等一系列名言警句，是教师们的杀手锏。上课“拚命”的灌，课后大量作业用力的加，让学生在题海中去练就“熟能生巧”的解题技能，而忽视了学生学习中最重要的“思”这一环节，学生都变成了解题的机器，没有了自己的思考，说严重一点，甚至是让学生失去了自我，迷失了生活的方向。每所学校都这样做，每位学生也这样过，导致我们培养的学生是千篇一律、整齐划一的“产品”，到头来连学习的主体——学生，他们自己也不知到底是为了什么而学习的。如果我们的学生都是这样盲从、没有独立思考、不知自己未来要做什么的话，这个民族、这个国家也只能跟在别人屁股后面爬行，也就没有了希望。 ? 三、?????????????让学生乐学的策略——以情优教 ? 设身处地，真正从学生出发，教师的备课至关重要。教师的备课多种多样，但在备课中如果能从教学内容、课堂教学的组织、教学环境营造和教学评价等环节处处进行情感性处理，就能达到“以情优教”，提高教学有效性的目的。 ? 1．?对教学内容进行情感处理。 ? 教师、学生和教材是教学活动的三个基本要素。在教学活动中教师对教学内容的处理，会直接影响学生对教学内容信息的接受，影响到学生的学习效率和效果。因而，教师对教学内容处理，呈现的科学性和艺术性，也就