新课改背景下生学习方式的转变研究 毕业论文.docxVIP

绪 论作为世界教育改革的重要组成部分，我国新课程改革从2001年启动至今，已经走过十年多的历程。实现学生学习方式的根本转变是基础教育课程改革的基本要求，也是课程改革的重点目标之一。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“转变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是学习的主体，是整个学习活动的主动承担者与主宰者。机械的接受性学习方式，完全剥夺了学生成为自己学习的主体的权利，转变传统的死记硬背和被动接受知识的学习方式，提倡自主、探究、合作的学习成为新课改的重要任务之一。个人的学习方式的转变，对个人的生活、存在以及发展有着重要影响，对提高整个民族的文化素养也有着深远的影响。新课程改革注重研究性学习，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，要求学生掌握分析问题和解决问题的方法，倡导合作、自主、探究的学习方式。这首先要求我们必须在理论上弄清楚新课改背景下提倡的学习方式是什么，学习方式转变的影响及意义；其次，探析学习方式转变的原因，理清学生学习方式转变的内在以及外在的要求；最重要的是要在对现今中小学生的学习方式现状进行调查研究的基础上，从教师、学校、家庭、社会等多个方面探讨出学生学习方式转变的有效途径，以有力地促进学生学习方式的转变。本文拟就以上重要问题做出分析研究，希冀能够为语文教师提供有益的参考。新课改背景下学生学习方式转变研究概述 学生学习方式转变是新课改的重要内容。在新课改背景下，学习方式的转变有什么意义，学生学习方式究竟应该向什么方向转变，应该提倡的学习方式的具体内容是怎样的，都是首先应该弄清楚的。（一）学习方式定义辨析⒈什么是学习方式学习方式（Learning Approach或Learning Style）也称学习风格，是美国学者哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出的，是当代教育理论研究中的一个重要的概念。目前学术界对它的解释并不完全一样。美国教育思想家纽曼（Newman,P.M.）认为：“学习方式是指学生在教学活动中的参与方式，既包括学生的行为参与、情感参与，又包括认知参与。”他把学生的学习方式看作一个组合概念，是行为参与、情感参与和认知参与以及社会化参与的有机结合。因此，学习方式的转变，意味着要转变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。②目前大多数学者一般认为：“学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为认识的取向”；“学习方式是学习者持续一贯的带有个性特征的方式，是学习策略和学习倾向的总和”；“学习方式指的是学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤”；“学习方式是学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱”等。笔者认为，可以这样定义，学习方式是学生在完成学习任务时的学习策略和学习倾向。⒉学习方式与学习策略、学习方法的辨析学习方式是人们在学习时所具有的或者偏爱的方式，就是说，它是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。学习方式不同于学习方法，它是“更上位的东西”。“学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且还涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。”也就是说，学习方式还包括学习态度、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。因此，学习方式的转变对对促进学生发展具有战略性的意义。⒊学习方式的分类对于学生的学习方式，可以从不同的角度进行分类：（1）按学习进行的形式划分，可分为接受学习和发现学习接受学习中，要学习的全部内容以定论的形式直接呈现给学习者，不要求他们的独立发现，学生是知识的接受者。发现学习中，要学习的主要内容（概念、规则等）不是呈现给学习者，而是让学习者通过有关线索或实例进行发现，以获取这些内容，学习内容是以问题形式见解呈现出来的，学生是知识的发现者。这两种学习方式各有特点，各有功效，并和人的特性是相对应的。人是主体性与客体性的统一，是能动性与受动性的统一，是独立性与依赖性的统一。所以，这两种学习方式对于学生来说都是有意义的和必须的。（2）按学习者对整个学习过程的控制程度划分，可分为自主学习和他主学习自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，体现了人的主