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“师生互动和谐发展”课题研究报告 摘要：调查课堂互动教学的主要内容方式和特点，分析各种互动对学生学习的影响。研究衡量教学互动有效性的主要原则，探索课堂教学互动的方法和策略。第一准备阶段 （1）、组建总课题组，设计总课题研究方案。 （2）、进行文献收集整理和分析研究。 （3）、申报子课题，撰写子课题研究方案。 第二实施阶段 （1）、开展调查研究。采取向学生访谈、召开座谈会和问卷调查等，了解学生心中的好老师、学生喜欢的交往方式和学生认为一堂好课的标准等，分析数据，探索规律。同时，组织学生对教师进行全员评价，并把评价情况反馈给教师，反馈促进了教师的自我反思。 （2）、召开反思研讨会。在课题研究中经常组织教师开展研讨会，反思教育习惯，提高教师的教育观念，改进教育行为。 （3）、课题组组织班会，学生与所有任课题教师一起平等交流，使学生找到了自信，让他们真正体会到学习的乐趣。 （4）、组织课题组的中期汇报，交流各课题组研究的经验和进展情况，带动所有课题的研究。 （5）、承办“反思教育习惯，深化尊重教育”现场交流会。在课题研究中期尊重教育课题组在我校举办了“反思教育习惯，深化尊重教育”现场交流会，让学生和教师各抒己见，做好相关的总结和反思。 第三总结研究成果、撰写研究报告和推广研究成果阶段。 研究方法的主要特色与创新： 本课题采取的是行动研究方法，兼调查研究、交流访谈，个案研究等方法。具体做法：以在尊重教育课题组立项的子课题“师生互动和谐发展”为学校总课题，以各教研组或教师个人的课题为子课题。 总课题与子课题有明确的分工：总课题的任务是对子课题研究进行引导，提供支持，并对子课题的研究过程和研究结果进行研究。子课题的任务是研究自己和改进自己。具体讲总课题组是引导者、研究者的角色，兼“怎样做”和“是什么”的研究为一身，在一定的理论指导下,创造条件,促进教师在师生互动中实现相互尊重。通过调查、个案研究、组织教师反思等方法，搜集教师是如何通过师生互动实现尊重的，并提炼得出对该项研究的理性认识。子课题组是研究者又是被研究者，侧重于“怎样做”的研究。实践中遇到的问题不同，研究兴趣不同，确定的研究课题也就不同。因此，总课题组没有硬性规定各子课题的研究对象和研究内容，各教研组或每位教师可以自主选题。但教师研究有其共同点，即都是实践性、应用性很强的课题，都是为了教师的发展。因此，子课题研究的内容虽然丰富多样，但在研究实质上能和总课题保持一致，通过研究实现在师生互动中的发展，从而做到形散而神不散。 六、实验所预期的效果 １、激发求知欲 教师突破传统教学常规，设计理想的教学情境，使学生在情境感受中发现自己知识面的缺陷与不足，在能力上所存在的薄弱环节，从而激起求知的兴趣和欲望，鞭策自己努力学习新知和技能。 2 、启发思维 教师充分运用“情境”，先设计为达到教学目标的情境，帮助学生思考，诱发其想像，启发其思维，从而引导他们去认识问题的根本，发现未知，为达到目标而去充分发挥智能潜力。 3、增进情感 教学时，教师凭借情境展现的生动形象，带着与学生共享真切情意，全身心地投入情境中，此时的情绪，渗透着教师的情感。情感是情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富升华了单纯的直观手段，从而使教学活动进入师生共享的良好状态。 综上所述，该课题研究特点是：在总课题的宏观调控下，子课题无论研究怎样的课题，都要以学生发展为本，改进教育教学，提升教育质量。或者说：该课题研究不是引导教师创建理论，而是引导教师改进实践，创造适合学生发展的教育。 附： 师生互动教学流程： 程序一： 程序二： 附： “自主学习”课堂教学评价表 “自主学习”课堂教学评课标准 授课教师 授课班级 年 月 日 科目： 课题 评课教师 评价主体 评价要素 参照标准 分值 10、9 8、7 6、5 4、3 学 生 1、参与程度 1、学生能否全体参与 2、参与的效果 2、合作学习 能够进行小组合作、共同交流，实现知识共享 3、差异发展 学生在不同起点上获得最优发展 4、创新 学习兴趣浓厚、多角度思考问题、学有创建 5、能力 积极质疑、独立思考、利用信息、动手操作 教 师 1、教学目标 科学、全面，符合学生实际 体现发展性目标 2、教学内容 教学贴近学生生活 结构合理、容量适当 补充教学材料、适时拓展 3、方法策略 正确运用肯定奖励、引导学生适度竞争，营造积极向上的课堂气氛 4创新