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对有效课堂教学的思考 课堂教学是教师实施教学活动和学生获得系统知识的基本途径之一, “有效的课堂教学”是针对目前课堂教学低效的一种反思和回应。伴随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式正在发生着可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代化教学方式也已运用于中小学课堂，课堂逐渐活了起来，然而，教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是：教师教得苦，学生学得累，而教学效果却不明显。因此，增强教学有效性意识，探索科学合理的教学有效策略，是每一位教师都必须认真探究的问题。 课堂教学中的无效或低效现象和原因 拼时间，对学习的主体还认识不清 尽管新课程已经走进校园，但是真正的走进教师的课堂，走进教师的头脑的还是很少的。大多数教师的课堂教学还停留在传统的教学模式上，教学中只注重知识与技能的讲解与传授，而忽视对学生能力的培养，在课堂教学中一味突出一个“讲”字，过分强调勤学苦练，恶打题海战和疲劳战，耗费了学生大量的宝贵时间。以咱们学校初三为例，从早6：00至晚9：00，老师和学生几乎都泡在学校课堂和学习练习中，这种效率低、好时大的劳作导致教师教得疲惫不堪，学生学得力不从心、懈怠厌倦。课堂教学中依然是以教师为主，学生的算盘主要是由老师拨动的，教师还没有真正认识到学生是学习的主人，“以人为本”的教育理念还没有深入教师的心灵。 重形式，教师对驱动课堂教学的动力认识不足 从教师的课堂教学行为中我们不难发现，不少教师对于以“学生发展为本”的教育理念，对于构建知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，对于在教学中仅关注“教”转化为既关注“教” 更关注“学”，以及使用先进的教学手段等均知之甚少，或一知半解；对教材，对学生不能进行很好的分析，一味让学生合作讨论、自主探究，合作学习时学生不能围绕重点积极有效的讨论，教学活动流于形式，致使学生对教师的教学不感兴趣，而兴趣是引导学生学习的力量源泉。由于教师对课改认识不足，教学方式不灵活，教学手段不新颖，因此很难驱动所有学生参与教学，从而导致学生对教师的教学不感兴趣，所以很难全身心地投入学习，课堂教学的效率自然就低。 评价机制不健全，教师存在职业倦怠性 教师的课是讲给学生听的，所以最有权威的评价者应该是学生。可是，目前评价课堂教学质量，主要还是同组教师和校领导，当然这些同行的评价是不可或缺的，而当学生这一权威的评价者缺席时,教师在课堂上的表现及对课堂效率的追求造成了教师对学生主体的忽视。同时，从我们这里的实际情况看，部分教师业务学习不主动，参与教学活动不积极，习惯于走过场，备课中抄教案、抄教参，不从根本上去研究教材、理解教材，课堂教学中“穿新鞋，走老路”的现象时有发生，教师的职业倦怠性也是导致课堂低效的原因之一。 探索科学合理的课堂教学的几点思考 1、树立科学的学生观，还学生的“主体”地位 课堂教学有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展，要提高课堂教学有效性必须所有学生主动、深入、实质性的参与课堂活动，参与是手段，发展才是目的。因此，课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生展示自我的机会。有两类易被忽视而成为课堂教学的“局外人”：一是性格内向的学生，二是学习成绩特别差的学生，如果长期使他们处于旁观者的地位，则不利于其发展。如果没有全体学生的参与就没有教学的整体利益。有了全体学生的参与，教师还应从多个角度去培养学生的创造性思维品质，让学生在参与中不断反思，提高，科学的运用情感功能来优化课堂。 2、构建科学的教学设计及灵活多变的教学方法 整体设计优化的有效教学，主要是教师依据教学目标和具体教学任务、结合学生与教学系统等选择和实施切实可行的教学方案，力争以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。首先，要确立恰当的教学期望。教学期望要与学生的认知水平相适应，与学生兴趣爱好相吻合，与学生的发展潜力相一致。在确立教学期望后，就要对教学内容进行选择和组织了，无论在内容的深度和广度上都要立足教学目标，把高难度和量力而行有机结合，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力就能达到的潜在接受能力上，让学生在学习中有一种跳一跳就摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生的发展。此外，灵活多变的教学方法也能提高课堂效率。目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。同时，在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式和辩论式等形式，使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。在课堂上注重处理好难点和重点、概念与应用、标准与灵活的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。经常选择一些