教育部艺术跟人文学习领域素养指标宣导.pptVIP

參與人員 委請國立臺灣師範大學陳副校長瓊花擔任召集人，另聘請藝術與人文之視覺藝術、音樂、表演藝術專家學者各二位及該學科領域國中小教師各二人，成立研訂工作小組計十八人；另聘各學科領域專家學者二人及國中小教師各一人為諮詢委員，計十二位諮詢委員。 名詞釋義 美感 「美感」需透過美感經驗來感知 與獲得。美感的產生，是一個體透過 視覺或聽覺感官，審視並知覺了對象 的美感特質之後，所獲得的一種較高 層次的心靈感受。要能獲得美感的感 受，其關鍵在於主體與美感對象的互 動。 美感是一種快感或滿足感；但美 感與其他快感的不同處至少有三點： 1.美感主要是由視覺與聽覺的感官來 獲得； 2.美感是在知覺過程中直接獲得的快 感； 3.美感不只是感官上的滿足，也涉及 較高的心靈或精神的活動。 (劉昌元，1986) 預期成果 一、建構「藝術與人文」學習領域學習 成效評量之資料，包括提供國民小 學六年級與國民中學三年級（九年 級）藝術與人文科目之預試及正式 施測結果的分析資料，如選擇題的 試題「難度」、「鑑別度」、「猜 測度」，非選擇題的「難度」與「 鑑別度」的分析結果等。 二、建構臺灣藝術與人文科目學習成效 評量之模型與評估尺度範例。 三、完成九十六年度國民小學六年級與 國民中學三年級（九年級）藝術與 人文科目範例試題之命題工作，並 進行修、審題。 四、可初步提供代表臺灣學生的「藝術 與人文科目成就」資料，供作國際 比較之用，呈現臺灣學生地區性的 藝術與人文科目成就概況。 施測說明? 本學習成就評量之測驗工具相關資訊、試題範例與說明均公佈於網站，.tw/lsh/research/art_eva。 2007年藝術與人文學習成效評量 * * 教育部「藝術與人文」學習領域素養指標宣導 屏東縣藝術與人文領域輔導團 一、緣起 二、藝文領域六、九年級基本素養指標 三、配套措施及推動情形 Word檔 Word檔 Word檔 藝術教育政策白皮書 一、部長的期許 一、建構臺灣的主體性是國家整體藝 術教育主軸的核心價值，透過藝 術教育的策略，可以有效強化每 個人的臺灣主體意識。 二、藝術教育首要之務，是培養國民 認識臺灣自身的藝術特色，深化 認同，並要能進一步研發。 三、藉由藝術教育提供發展臺灣藝術 特色的環境，並與其他學科的積 極互動，產官學與館校合作的推 動，謀求創新與衍傳。 二、展 望 一、「藝術教育政策白皮書」規劃 為期4年(95年～98年)之國家藝 術教育發展藍圖。 二、藉由5項推動目標、22項發展策 略、及84項之行動方案，以奠 定藝術教育的基礎。 三、培育開發文化創意產業、具備美感競爭力的各類藝術專業人才。 四、藉由一般藝術教育之深化，涵養新一代國民的美感素養與宏觀視野。 五、促進在地與國際文化的交流與融合，為全球化的發展謀求最 大的福祉。 三、國民教育的四大支柱 語文 數學 體育 藝術 溝通表達的 能力 邏輯推理的方法 身心健康的體魄 美感創意的素養 四、白皮書架構 建全藝術教育行政及產學支援體系 堅實藝教師資人力素養 發展優質藝術學習環境 促進藝術教育資源合理分配運用 推動目標 行政體系與政策 師資培育與證照 課程、教學與評量 經費、設備與資源 一般藝術教育 專業藝術教育:藝術領航 培育具美感 競爭力的專業人才 基本理念 涵養具美感品質與 宏觀視野的現代國民 強化藝術與其他領域的互動應用 發揚臺灣藝術的特色 產官學與館校合作的推動 發展策略與行動方案結構  創藝臺灣 美力國民 願 景 加強專業藝術教育及藝術領航人才培育 國中、小藝術與人文素養指標 中華人文與藝術教育研究發展學會理事長／丘永福 訂定素養指標的主旨為： 1.擬定六年級藝術與人文教育之基本素 養指標。 2.擬定九年級藝術與人文教育之基本素 養指標。 3.協助藝術與人文領域之教學。 4.強化藝術與人文教育之重要性。 5.提昇全國國民之藝術與人文素養。 「藝術與人文」學習領域課程綱要整體架構 藝術與人文 音 樂 視覺藝術 實踐與應用 審美與理解