交互式电子白板在观议课中的应用研究.doc

交互式电子白板 在观课议课中的应用研究 交互式电子白板在观课议课中的应用研究 【摘 要】交互式电子白板作为当前信息化教育的新的基础平台得到了广泛的推广与应用。它突破了传统的多媒体辅助教学模式，把师生等受众着与媒体首次结合起来，将人与设备的交互性充分的展现出来。作者认为，观课议课作为教育教学的一个重要环节，通过实际的教学以及对交互式电子白板的应用后认为，电子白板的介入，使得教师的观课议课更具有科学性和逻辑性，能给老师提供更完整的线性分析，本文结合“第二届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会”上助学者进行的课堂实例分析，并经过课堂实践总结，将我在观课议课活动中的真实案例写出来，用以重点讨论交互式电子白板在网络环境下对观课议课的优势。 【关键词】交互式电子白板 观课议课 应用 研究 从“评课”到“观课议课”，不只是换了一个词语，一种说法，实际上“词的变化就是文化和灵魂的变化”。——列奥·施皮泽 “观课议课”和“听课评课”一样吗？ 观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指声音，听的对象主要是师生在教学中的有声语言来往；而我所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。通过观察，课堂的情景故事、师生状态与精神都将成为感受对象。更重要的是，观课追求心理感受课堂，体悟课堂。① 最初我也简单认为“听课评课”和“观课议课”是一个概念，认为评课议课是在课堂教学中记录教师每个教学环节、过度语言，学生活动等，跟观课议课差不多，在我的听课记录里，也是洋洋洒洒的记下了一大片学生活动、教师活动、课堂精彩片段、学生发言等。但在每次的观课议课活动中，总感觉效率低下，在 一位老师的总结中就可以将大多数的听课信息进行反馈与交流，每次的听课议课 ①陈大伟：《怎样观课议课》，四川教育出版社2006年版，第235页 的关注点都集中在导入的有趣性、板书是否规范合理，突出重点、关键环节的处理是否恰当等，议课者听完后不太容易够提出更有意义、更加深刻的的反馈信息，每位听课老师在听课后所要反馈的信息则包含了所有的一切点，即面面俱到，在评课过程中每位老师都会关注到同一个问题，或对某一问题关注很多，对其他问题关注甚少，导致听课老师听的累、记得累，在评课议课环节却不能进行深入的分析与总结，评课重点不突出，不能够引起深刻的反思，使得评课议课的效率大打折扣。 在后来的学习中，我逐渐认识到问题所在，那就是源于对“听课评课”和“观课议课”在认识上的误解，将本身主动的“观”变成被动的“听”，这个思维的转变还是源于在第二届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会上的学习和陈大伟老师——《怎样观课议课》著作对我的影响。 2011年10月，我校承办的“第二届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会”上，来自北京师范大学教学学院的助学者们用他们最新的观课议课系统对课堂教学进行全程跟踪，由不同的助学者（在课堂上进行数据统计分析的研究人员）分别跟踪教学过程中的每一个方面，然后通过数据统计的方法进行评课议课，最后综合每个助学者的听课信息，给出完整、全面的听课评课记录，分层次进行具体的数据分析，增强观课议课的科学性，把教师的提问、学生回答问题等问题进行数据统计分析的方式准确的回馈给教师，让教师能够准确地判断课堂上学生的参与度，帮助教师快速掌握课堂信息，及时调整教学方法与思路，提高课堂实效下表为cop活动现场的数据资料： 这是一节一年级数学课，课题《平均分》，在题目出示后，学生动手操做，由助学者经过统计，将学生的分法全部显示在大屏幕中，见下表： 班级答题数据分析 试题内容 正确 答案 第二小组 第五小组 第三小组 第一小组 第六小组 第四小组 图中有几个苹果，请大家平均分，会有那些分法 ABCDEF BCF A C B B C ＊图中显示为每个小组的选择信息 在师生课堂对话环节，分别为教师挑选回答也由助学者进行了统计，其统计数据如下： 记号记录 总数 百分比（%） 课堂对话记录单 教师挑选回答问题的方式 提问前，先点名 4 28.57％ 提问后，让学生齐答或自由答 3 19.05％ 提问后，叫举手者答 4 38.10％ 提问后，叫未举手者答 2 14.29％ 鼓励学生提出问题 00.00％ 学生回答的方式 集体齐答 3 20.00％ 讨论后汇报 3 20.00％ 个别回答 6 55.00％ 自由答 1 5.00％ 无人回答 注：本表格引用第二届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会专用表格,表格有修改。 在cop研讨会上见到的这个观课评课方法，很适合团队合作完成，借助电子白板强大的交互功能，它能够提供更多的数据做参考，具有很强的科学性和