四年級因果的策略教案範例(DOCX檔) 新北市五股國小數位教學資源網.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 康軒版四下　第二課【平溪放天燈】課文 「放天燈了!」 「放天燈了!」 　　每年元宵節，爸爸都會帶我們到「天燈的故鄉」－平溪，和家族的親人聚在一起放天燈。 　　今天，我們和往常一樣，搭著小火車回家。火車才駛出山洞，妹妹就指著天空：「放天燈了!」我抬頭一看，果然有幾盞天燈，好像等不及天黑似的，已經在昏黃的暮色裡，慢慢的往上飄。 　　一回到老家，大家都立刻圍過來，相互問候。爺爺興高采烈的說：「今年我們要彩繪天燈，用畫圖向天祈願。」在院子裡，除了天燈以外，我還看到許多畫筆和顏料。 　　爺爺首先拿起筆，在天燈上畫了一顆大大的心，又裡面畫上一個象徵吉利的橘紅色柿子，他希望子子孫孫都能「心想事成」。伯伯也用筆在天燈上畫了一張從永康到保安的火車票，他希望爺爺和奶奶能「永保安康」。我在天燈上畫了很多成雙成對的月亮，希望未來的這一年，能結交到更多的「良朋好友」。 　　我們小心翼翼的扶著天燈，好像護著自己的心願一樣，然後把油紙點燃，讓它們慢慢升起來。一個天燈，兩個天燈……緩緩的飄上天空，仰頭看著它們越飄越遠，感覺自己的心願也跟著升了起來，像天燈一樣發出光彩。 　　這時，滿天星火點點－在夜空中飄浮的天燈，就像一個個點燃的希望，散發出耀眼的光芒。 康軒版四下　第二課【平溪放天燈】教案 單元名稱 第一單元 心想事成 課名 第二課 平溪放天燈 教材來源 康軒第八冊 四下 教學時間 6節課 (240分鐘) 設計者 新北市五股國小教師 蕭玉佳 101年4月30日 學生經驗 分析 四年級下學期階段（以下簡稱本階段）的學生，經過一年級至四年級長時間的語文學習歷練，即將銜接高年級的此時，所達致的語文能力與本階段亟待培養的語文目標，茲以九年一貫語文學習領域課程綱要之能力指標項目，搭配閱讀教學策略之角度綜合分析之，可條列說明如下： 聆聽能力：本階段學生多數已能準確聆聽並意會說者表達之意涵，需再培養聽出重點，並能重述說者原意之能力。 說話能力：本階段學生已能清楚明白口述一件事，惟少數學生仍需要求表達時能發音正確，口齒清晰，繼之逐步練習在與他人討論問題或交換意見時，能勇於表達自我意見，並清楚陳述。 識字與寫字能力：本階段學生已能認識常用國字1,500～1,800字，且超過97.5%的學生可辨識2,200個字，一～二年級階段大致已具備組字規則、字音連結與造詞等基本識字能力，以及口語流暢度，三～四年級亦開始加強利用字典、例句學習單一詞彙，或利用同義詞、反義詞或詞素覺知的分類法來學習詞彙，本階段可側重主動蒐尋詞彙意義，即由上下文的脈絡關係推測詞意的練習。 閱讀能力：本階段學生已能大致達到藉由重述故事重點，或利用刪除歸納等方法，萃取各段落主題句…等瞭解文章內容與大意之目標，繼之可以此為基礎，分析文章結構，如：文體、寫法（開門見山、前呼後應…等）、時序（順序、倒序、插序）人稱、分總型式….等，藉以產出文章大意。另外，從二年級開始接觸六何法的提問練習，本階段可開始請學生思考本課文章之三種不同層次的問題（事實性、推論性與評論性），藉由老師的示範，讓學生逐步獨立提出問題。此階段亦需引導學生廣泛延伸閱讀，主動擴展閱讀視野。 寫作能力：本階段已受過基本的寫作訓練，仍需多加強練習寫作步驟，如：從蒐集材料到審題、立意、選材及安排段落、組織成篇，本階段的重點為引導學生用心體會生活萬物，利用圖書館、工具書、網路資訊廣泛探究，主動寫作，並與他人分享。 文本分析 文本分析 （１）文章結構：本課文章結構可分為7段自然段，與3大意義段－前因、經過、期許，第一意義段（含第一、二自然段）陳述從過往對「放天燈」經驗的回憶與家族的慣例，帶出第二意義段現今生活中即將發生「放天燈」的事實所產生的興奮與期待（第三自然段），繼之逐段分述藉由天燈的製作過程，描繪家族團圓的歡樂氣氛，以及個人對天燈祈願的種種表達方式（第四～六段）；最後以第三意義段的遙望天燈冉冉上升，抒發對天燈承載希望成真的期許。作者首先從懷想往年對放天燈活動的經驗與緣由，至陳述今年放天燈活動的點點滴滴，再對天燈升空所代表的美好未來的實現深深期許，從虛寫（放天燈的回憶）?實寫（放天燈的情景）?虛寫（對天燈的期待），隱含築夢踏實，步步成真。全文大致以事件發生的時間順序舖陳，屬於「順承結構」中的順序法。其中亦可由事件之間的關聯性分析其因果關係。 本課段落結構分析表 意義段 自然段 隱含 第一段：前因 第一段：以連續兩句驚嘆句表達對放天燈的期待。 第二段：陳述過往對放天燈的經驗回憶與家族慣例。 對每年放天燈之例行活動的期待。 第二段：經過 第三段：從火車上目睹天燈的興奮感 第四段：家族相聚的歡樂氣息 第五段：家人在藉彩繪天燈表達心願 第六段：目送天燈滿載家族希望升