平均数、中位数及众数应用.pdfVIP

初 中 部 集 体 备 课(个案) 年 级 八年级 学 科 数学 时 间 课 型 新授 课 题 平均数、中位数和众数的应用 八年级全体 主备人 李雪峰 审核人 审核结果 数学教师 1、进一步认识平均数、众数、中位数都是数据的代表。 知识与能力 2、通过本节课的学习还应了解平均数、中位数、众数在描述数据时的差异。 教 3、能灵活应用这三个数据代表解决实际问题。 学 目 过程与方法 经历探索常见的数据集中趋势的特征数的过程，感受其实际应用，掌握判断方法。 标 情感态度与 培养数据信息素养，体会数据的集中趋势的特征数的实际应用价值。 价值观 教学重点 了解平均数、中位数、众数之间的差异。 教学难点 灵活运用这三个数据代表解决问题。 教法学法 启发引导法 教学资源 多媒体 课时安排 1课时 教 学 过 程 个 案 设 计 个 性 设 计 导入新课 1.数学期中考试，小明同学得了78分.全班共30人，其他同学的成绩 为1个100 分，4 个90 分，22 个80 分，以及一个2 分和一个 10 分. 小明回家告诉妈妈说，他这次成绩处于班级 “中上水平”.小明说谎了 吗? 2.有6 户家庭的年收入分别为 （单位：万元）：4，5，5，6，7，50．你 认为这6户家庭的年收入水平大概是多少？ 讲授新课 平均数、中位数和众数的应用 合作探究 问题 1：八年级某班的教室里，三位同学正在为谁的数学成绩好而争 论，他们的五次数学成绩分别是： 小华 62 94 95 98 98 小明 62 62 98 99 100 小丽 40 62 85 99 99 他们都认为自己的数学成绩比其他两位同学好，他们的依据是什么？ 典例精析 例1 某商场服装部为了调动营业员的积极性，决定实行目标管理，根 据目标完成的情况对营业员进行适当的奖励．为了确定一个适当的月 销售目标，商场服装部统计了每个营业员在某月的销售额 （单位：万 元），数据如下： 17 18 16 13 24 15 28 26 18 19 22 17 16 19 32 30 16 14 15 26 15 32 23 17 15 15 28 28 16 19 问题如下： （1）月销售额在哪个值的人数最多？中间的月销售额是多少？平均的 月销售额是多少？ （2）如果想确定一个较高的销售目标，你认为月销售额定为多少合 适？说明理由． （3）如果想让一半左右的营业员都能达到销售目标，你认为月销售额 定为多少合适？说明理由． 归纳总结 请说说平均数、众数和中位数这三个统计量的各自特点． 平均数的计算要用到所有的数据，它能够充分利用数据提供的信息．但 它受极端值的影响较大，任何一个数据的变动都会相应引起平均数的 变动， 众数是当一组数据中某一数据重复出现较多时，人们往往关心的一个 量，众数不受极端值的影响，这是它的一个优势，缺点是当众数有多 个且众数的频数相对较小时可靠性小，局限性大． 中位数的计算很少，仅与数据的排列位置有关，不易受极端值影响， 中位数可能出现在所给数据中，也可能不在所给的数据中．当一组数 据中的个别数据变动较大时，可用中位数描述其趋势． 例2 某校组织了一次环保知识竞赛，每班选25 名同学参加比赛，成 绩分为A，B，C，D 四个等级，其中相应等级的得分依次记为100 分、 90 分、80 分、70 分，学校将某年级的一班和二班的成绩