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强化自我学习意识 南安市第一实验小学方亚珠 在知识经济的新时代，我国将成为一个开放的终身的学习社会，从小培养学生自主调控自我学习的意识与能力，具有重大现实意义。下面浅谈数学科教学中如何通过激欲念、唤兴趣、调动机、挖潜能、增活力。充分发挥学生的主体作用，使学生乐学、会学、主动地学，培养学生在自主的时空中的自我学习能力.优化课堂教学，自觉调控课余。传统教育的课堂教学以传授知识为目标，“管束式”“填鸭式”的教学模式始终把学生当成盛装知识的容器，学生被动接受知识，只有靠死记硬背，机械重复练习，才能纳入记忆系统。因此，简单认为“减负”只是缩短学习时间，减轻作业量，减少考试等，显得有些肤浅与片面。“必须转变那种妨碍创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。对原有课堂教学中不合理的教学模式与方法的改革力度，摆脱“应试教育”的羁绊是当务之急。要注重科教研究，优化课堂结构，创设“主导”与“主体”互联动的和谐教学氛围。例如教学长方体体积公式的推导，可分五个步骤，①形成表象：运用多媒体计算机，把长方体切割为几个表示体积单位的小正方体。②动手操作：让学生用1立方厘米小正方体摆例题所示的长方体， 了解长方体所含的体积单位等于每排个数×排数×层数。③沟通联系：讨论长方体的长宽高与计算长方体所含体积单位的三个数量有什么关系。④抽象概括：诱导学生归纳长方体体积＝长×宽×高。⑤质疑释疑：深化对新知的理解。让学生参与知识全过程的构建，对新知的掌握达到瓜熟蒂落的境界。课余老师只布置让他们用积木叠几种长方体，并思考如何计算它们的体积。学生却发现了：已知长方体的一个侧面的面积与长或宽，已知长方体的底面积和高，也能求长方体的体积，并懂得正方体体积的计算方法。这样学生课内“会学”，课余又在具体丰富的客观世界中使获得的知识产生新的联系，满足了自我实现的心理需要，就能在自我时空中，自觉产生运用所学知识探求新知以及实践创造的欲望。强化活动课，自主拓展思维。心理学关于个性形成的内化作用原理，强调了没有从外部对象的活动向学生内心世界的转化，就无所谓个性和个性的发展，可见数学活动课的精心设计，对于学生形成良好的学习品质与积极的进取心理的重要性。例如：学习长方形、正方形面积后，设计一节“园圃设计”的活动课。一、观看录像、欣赏美丽的园圃，让学生描述园圃设计的特点。二、设计一个“长方形草坪中间有一个正方形花坛”的画面，让学生求草坪面积。三、学生在课前已构思好的园圃设计图上添加色彩，并交流欣赏与展览。四、把课文中的思考题设计成“园圃平面图”显示在多媒体屏幕上，诱导学生观察、想象、画辅助线分析、小组讨论，归纳出运用分解、组拼、割补等六种解答方法。课后让学生设计一幅园圃平面图并计算面积，他们各具特色的设计以及计算的准确性，确实达到最佳程度。这样以学生的兴趣和需要为基础，创设丰富多彩的活动情境，让学生在愉悦宽松的氛围中自由充分地表现自己的素质与才能，体现数学学习的价值，激发了他们自主探索数学知识的兴趣，他们在自我的时空中，就不因无所事事，迷于“武打片”“玩游戏机”等虚度时光。而会产生自主探求拓展的意念。精化练习设计，自省构建知识。数学学习的有关理论表明：学生在一定量的训练后，要对其训练过程与效果进行自觉反省，才能抓住知识的本质，获得知识的迁移与发展。然而，有的老师相信古训“熟能生巧”，不面面俱到地多布置一些作业“不放心”，学生在有限的时间里，疲于机械训练，长期在限制中训练，形成思维定势，依赖现成的概念、公式、法则，按部就班，就题论题，无暇顾及有效的反省以及创造思维。只见树木，不见森林，影响了知识结构的形成。因此，要减轻学生过重的课业负担，必须精化练习设计。首先要根据学生心理特点精设具有趣味性的习题。第二要根据学生的差异现实，分层分类设计作业。第三要根据数学知识系统性特点，设计一些综合性习题。第四根据数学源于生活，又应用于生活，针对性地设计一些操作性和实践性习题。第五根据学生的创造潜能，设计一些开放性习题。这样少而精的练习，让学生从题海战术中解放出来，有更多的时间自我反省与自主实践创造，构建知识系统。强化测评研究，激励自我学习。让学生在和谐的环境中考出成绩，考出信心，对教学活动起反馈、调节、评价、促进的作用。因此，要改革原有测评体系中“一张试卷定乾坤”的做法，建立合理的测评机制。测评内容要尽量体现基础性、客观性、综合性、应用性与创造性。测评的形式要围绕提高学生应用数学知识而实践创新的意识与能力这一重点，采取笔试、口试 ，动手实践与问题解决等相结合，训练他们心算、口算、速算敏捷性的同时，培养初步的逻辑推理以及口头表达能力，动手实践能力，采取个别测试和集体测试相结合，考虑学生的知识水平与心理素质的差异性对“待进生”针对性地先个别测试，再参加集体测试，尽量不挫伤他们的学习信心，努力达到面