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谈教师专业发展的自我评价 陈剑泉 （四川省双流县中学 四川 双流 610200） 教师对专业发展的自我评价是提高教师专业水平的重要一环，恰当的自我评价能够使教师清晰地认识自我，了解自己在专业方面的优势与不足，对自己的专业发展制定出恰切的方案来。然而教师怎样才能够恰当的自我评价呢？ 下面根据教师专业发展的特征与内容来谈谈教师如何进行自我评价。 一、教师专业发展的特征与内容 （一）教师专业发展的特征 1、教师专业发展的本质特征：自主发展 教师的“自主发展”，也可称“主体性发展”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。 2、教师专业发展的实践取向特征 （1）教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验；（2）教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用；（3）学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤。 （二）教师专业发展的内容 1、知识系统——教师专业发展的基础；2、教育实践和教育研究能力——衡量教师专业能力的核心内容；3、积极情感和高尚人格——教师专业活动和行为的动力系统。 二、教师专业发展自我评价的性质、特点与作用 （一）自我评价的性质 教师专业发展的自我评价是教师自己对专业发展的教育价值作出判断的过程，目的在于促进教师专业水平的提高。教育价值是教育活动满足社会群体或个体的需要，有“社会教育价值”和“个体教育价值”之分。因此，教师专业发展的自我评价是教师在专业发展过程中对自己的教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对自己的教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，来促使自己的专业水平提高的过程。 （二）自我评价的特点 自我评价的主体是教师自己，评价的客体是教师自己专业方面的发展。因此，自我评价的具有自主性、明晰性和灵活性的特点。 1、自主性 自我评价是教师自己为了专业水平的提高而主动对自己进行解剖。 2、明晰性 自我评价是自己对自己进行评价，评价主体了解自己专业水平的实际情况，能够搜集准确的信息，制定出恰切的评价标准，从而准确地发现自己的问题。 3、灵活性 自我评价不受时间、地点的限制，评价主体可根据需要随时对自己进行评价，评价的方式也是灵活多样，可以是书面形式的，可以是沉思默想式的，还可以是交流对话式的。 （三）自我评价的作用 教师专业发展过程中的自我评价有诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价，分别起着诊断作用、修正作用、激励作用和升华作用。 1、在教育活动开始之前，为使教育活动更加稳妥而进行的自我评价，叫诊断性评价，具有诊断性作用，教师能够发现哪些方面见长，需要加以巩固和发扬，哪些方面不足，还有待于改进。 2、在教育活动过程中，为纠正活动中出现的偏差，使活动取得更佳效果而进行的自我评价，叫形成性评价，具有修正作用，教师能够在活动过程中保持正确的目标指向，使选择的教育活动的方式、途径和手段等有效地为教育目标服务。 3、在活动告一段落时，为把握这段活动效果所进行的自我评价，叫终结性评价，具有激励作用，教师能够了解自己在教育活动中所获得的阶段性成果，有一种成就感，从而激励自己朝着既定的方向前进，当然也能发现自己工作做得不好的方面，而改进不足，赶超先进。 4、在活动结束之后，再回过头来对活动过程和结果进行的自我评价，叫整体性评价，具有升华作用，教师能够发现自己在活动的各个环节中，有哪些得失，受到哪些因素的影响，自己有哪些优势与不足，其成功和失败的关键是什么，揭示出活动的本质，从而把经验上升到理论的高度，为自己下一次的决策提供依据。 三、教师专业发展自我评价的对象 教师专业发展的自我评价是教师在专业发展过程中对自己的教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，而教师专业发展的内容包括知识系统、教育实践和教育研究能力、积极情感和高尚人格，因此教师专业发展的自我评价的对象应是在教育活动中自身所应具备的专业知识、教育实践和教育研究能力以及情感和人格。 1、专业知识是教师在教育活动中所应具备的基础知识，是客观性的，相对稳定的，因此是比较容易判断是否被自己所掌握。 2、教育实践和教育研究能力是教师在教育活动中所应具备的能力。教育实践能力包括表达能力、组织能力、学科教学能力等；教育研究能力包括理论与实践相结合的能力，把实践经验上升到理论高度的能力，这是教师创新能力的基本保证。 3、积极情感和高尚人格是教师专业活动和行为的动力系统。前面两个方面属于教师专业发展的智力因素，后面则属于非智力因素。教师专业发展应是智力因素与非智力因素的结合。 四、教师专业发展自我评价的方式 教师专业发展自我评价是教师对自己进行评价的一种特殊形式，评价的结果既不反映给上级领导，也不公之于众，其主要