湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第七章 建构主义学习理论PPT.ppt

第七章 建构主义学习理论 ——基于后现代主义哲学的学习理论 第一节 建构主义思想渊源与基本观点 教育领域中建构主义盛行，主要受后现代哲学思潮的影响，也是学习理论与教育实践发展的需要。 20世纪80年代以来，由于信息技术对传统教育的挑战，人们重新掀起了建构主义理论思潮。 一、建构主义思想渊源 1.皮亚杰的建构主义认识论 发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。皮亚杰创立的发生认识论把认知结构理解为一个动态的转换体系，体现了认知结构发展的本质。 2.杜威的经验性学习理论 教育就是经验的生长和经验的改造。学生从经验中产生问题，而问题又激发他们去探究知识，产生新的知识。 3.维果茨基的文化历史理论 个体的学习是在一定历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要支持和促进作用。在教学中，学生通过师生交往内化教师经验，将潜在的发展变成现实，并不断创造最近发展区。 二、当代建构注意基本理论观点 1.知识观：怀疑知识的客观性、可靠性与确定性，强调知识的动态性和性对性。 2.学习观：学生是自己的知识的建构者。学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。这种知识建构不可能由其他人代替，具有主动建构性、社会互动性与情境依存性等特征。 3.教学观：教学就是要为学生创造理想的学习环境，提供方法的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。 第二节 个人建构主义理论 个人建构主义关注个体如何建构认知素质和情感素质。其基本观点：学习是一个意义建构过程。 个人建构主义理论主要来源皮亚杰的发生认识论（新旧知识之间的双向建构：同化与顺应），与认知学习理论有很大的连续性。 激进建构主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。所以冯·格拉塞斯费尔德认为，应该用“生存力”来代替真理一词，只要某种知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致解释，那它就是适应的，就是有“生存力”的，不要去追求经验与客体一致。 为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的，而这要以个体的认知过程为基础。 生存力 二、生成学习理论 代表人物：威特罗克 基本原则： 1.人在学习过程中并不是被动地接受和记录环境信息，而是主动地构建对环境信息的理解和解释。具体表现为主体主动地选择某些信息，同时又摒弃某些信息，并从中进行推论。 2.学习者已有认知结构在生成所知觉事物的意义时有非常重要的意义，也即学习者是在自己原有认知结构基础上来理解新知识的。 （一）生成学习过程 维特罗克等认为，学习的生成过程就是学习者将已有认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和信息加工策略）与从环境中接受的信息（新知识）相结合，主动地选择注意信息并主动地构建信息意义的过程。 学习过程不是从感觉开始的，而是从对感觉经验的选择性注意开始的。 威特罗克1983年将“生成”界定为:“学生设置新模式和解释，或者使用、修改旧模式和解释，把新信息组织进一个牢固的整体，这个整体会弄清楚新信息并且使之与他们的经验和知识相一致。” 1.生成是学习中的一个基本认知过程。生成包含同化与顺应两个方面：生成会引起原有认知结构的量的变化，生成也会导致长时记忆中认知结构质的变化。 2.对语义关系与实用关系的建构是生成的基本内容。无论是接受学习还是发现学习，无论是在实验室里还是在课堂中，生成有助于理解，理解性的学习则是真正的学习。 3.生成是对新信息建构意义的过程，但并不是说建构就是生成。一个生成活动必须导致一种新的或较好的关系的产生。 生成的含义 1.首先是长时记忆中储存的影响个体知觉和注意的各方面内容及特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆。 2.这些内容和倾向实际上构成了学习动机，使学生不仅注意外来信息。而且也能主动地对感觉到的经验进行选择性注意，并以持续的兴趣去进行选择性的知觉。在这种注意和知觉的过程中，寻求学生作出有意识控制的努力。 3.由选择性知觉而得到的信息，只有与长时记忆中储存的有前信息建立联系才能产生意义理解，这是主体主动建构新信息意义的过程。 学习生成过程1 4.构建意义的过程是新信息与长时记忆进行试验性联系的过程，其中伴随着一个随时对构建结果进行检验