浅谈激发语兴趣的教学策略.doc

东北师范大学远程与继续教育学院 网络教育本科毕业论文 题 目 《浅谈激发英语学 习兴趣的策略 》 学生姓名　＿ 专 业 英 语 年 级 1009 学习中心 广东奥鹏学习中心（17）B 学 号 C0575203102001009000004 联系电话 ________ 指导教师 　 2012年4月 15日 浅谈激发英语兴趣的教学策略 摘要：中国古代的大思想家、大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种无形的力量，它能推动学生探求新知，使学生产生强烈的求知欲，从而养成丰富的想象力和坚定的意志力。“兴趣是最好的老师许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，重视非智力因素——情感效应，唤起学生学习英语的兴趣。教师开发学生的非智力因素。爱通过行动、表情传递给学生，才会使产生积极的情绪，才使课堂教学收到的效果。课堂上教师的微笑温暖支持和鼓励，　　在课堂上教师除了当好组织者外，同时也应该是参与者。例如在组织竞赛或游戏中，我和学生一样兴高采烈地加油、鼓掌，甚至参与到其中，这样激起了学生跃跃欲试的心理。如果学生表现得出色，则我除了用语言表达鼓励、赞扬之外，还经常用手摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，使他们倍感亲切。这样学生自然而然喜欢我，从而喜欢我所教的科目——英语。一堂课的导入往往仅几分钟，但却是教学过程的重要的起始环节，正如一场歌剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和激发学生学习兴趣，使学生以良好的状态进入课堂学习，’t等情态动词表推测的运用时，在上课之前，我准备了一个黑袋子，让六位同学每人放了一件学习用品，但不能让其他同学看到物品，我设计了游戏“Guess whose”，操作过程如下： T： Today lets play a game. Do you like playing games?Ss: Yes. T: Well play “Guess whose!” I show a pencil. Ask“Whats this?” Ss: Its a pencil. T: Whose pencil is this? 学生争先恐后地猜，我叫了两位同学回答： S1：I think it’s …… S2：It seems…… 等他们回答完之后，我就说： T：It could be Huang Zhe’s. Ai: No. T: It can’t be Huang Zhe’s . It might be Huang Lu’s . Li: Yes. T: Ha, It must be Huang Lu’s. It belongs to Huang Lu. 这时学生开始明白我的意图，陆续列出 must/could/might/can’t的句子。 我把这四个表推测的句子板书在黑板上，这时继续游戏，将主动权交回学生。 该游戏的导入，费时约15分钟，学生完成了口语操练，重点句型掌握，对话练习等本应由几个环节才能完成的任务，在轻松愉快的学习氛围中掌握了知识，节省了时间，激活了课堂，效果显著。 三、利用英语教学与活动相结合，提高学生的学习兴趣。　　大部分学生具有好动的特点。教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。尝试多媒体教学 教育家赞可夫说过，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就可以发挥高度有效的作用。”，多媒体教学已成为。如教学Christmas Day时，课前我把课文内容制成课件。上课时，先把圣诞树展现在学生面前，让他们猜是什么树，学生轻易地说出是Christmas Tree，由此引出圣诞节。接着我让学生带着问题：Who is Father Christmas? Why does Christmas means ? 观看Flash，通过动画设计，我把圣诞老人的活动、孩子们的准备活动以及收到礼物后的高兴心情都展现出来，使学生和Green一家一起感受节日的快乐，现行教材内容以新的活力，在各教学环节中增加英语课的趣味性。作为英语教师,首先要喜爱英语,教师的一言一行,一举一动,都在潜移默化的影响着学生,教师要用自己的感染力去感染学生发自内心的去学习英语,同学们只有乐于去学才能学好。 ????[1]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语?界,2001,6:8-12.????[]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2