浅谈英语教学中“哑巴现象”.doc

浅谈英语教学中的“哑巴现象” 摘要：随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁，迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已经刻不容缓，然而在现实教学中，英语教师常常面临许多“哑巴学生”，面对这些领教师极为困惑的问题，本文提出了“英语哑巴”的成因，以及相应的教学策略，让那些“英语哑巴”真正能开口讲话，讲一口流利的英语，以便提高他们学习英语的兴趣及自信心，从而提高教学水平。 关键词：英语哑巴 专业素养 英语是一门语言学科，语言是用来交流的，只有人们之间互相交流，互相沟通，才会真正发挥它的作用，同时，也会增强学习者的兴趣，而现实英语教学中普遍存在“英语哑巴”现象，到底是什么原因造成的呢？ 一、教师的英语素养与教学要求存在差距 新课程理念下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求，首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力，以为能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用得少，严重影响了学生的口语交际能力的培养，另外，现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得明白，学得更彻底，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”，其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律，因此也不能有效地激发学生开口说英语的欲望，加上学生羞涩，胆怯等各种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”，再者有的英语教师也欠缺人格魅力语言感染力，导致学生觉得老师“古董”乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。 二、学生基础知识薄弱，对口语能力存在认识上的误区 基础知识的掌握式发展能力的前提，学生词汇、句型语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成严重的词汇贫乏，再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“英语哑巴”的出现。而且，有部分学生认为英语说得再好，也很少与外国人打交道，不如把笔试做好就行了，这种现象也严重影响学生的口语发展。 三、缺乏英语语言氛围，英语语言时间较少 语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语往往只停留在课堂上，可后却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难于开口，造成“英语哑巴”的成因还很多，如：学生的心理障碍，羞于开口、害怕讲错，怕同学笑话、怕老师批评、班级人数太多，学生水平差异大、教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练，也是一个大难题。 那么，如何让“英语哑巴”开口讲话呢？ 首先，提高教师的专业素养，激发学生内在的学习兴趣和欲望。学生的口语离不开教师一口流利的英语引导，因此，每位英语教师都要努力提高英语口语能力与教育专业素养，另外，要鼓励学生大胆开口，丢掉思想包袱，培养学习英语口语的自信心和兴趣。 其次，营造语言氛围，增加语言输入。 语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点，在教学中，教师让学生多听，先听后说，以听促说，有了听的语言氛围，在一定的语言输入于储存后，便会产生强烈的说话愿望，积极开口说话，表达思想。 再次，口语的训练循序渐进、逐步深入。 学生英语口语的训练必须遵循循序渐进，逐步深入的原则。即听说训练、看说训练、仿说训练、戏说训练。首先让学生听一些简单的句子，然后逐渐地过渡到一段较难的达而长的对话或文章，让学生概括地复述出来。看说训练，要求学生把看到的图片、场面、事件能用简洁的语言把场面叙说清楚。仿说训练是为了让学生说出来的句子更漂亮，更地道，这种训练是必不可少的，也可以发挥学生无穷的想象力和创造力。为了增强学生的学习兴趣，可借助于细说训练，给他们提供一个展示口语能力的舞台，如：绕口令、单句接龙、英语歌曲、小品等，达到寓学于乐的目的。 还有通过语言实践活动增强学生运用语言的自信心。语言的实践活动能让学生口语得到有效的巩固和发展，并从中培养自信心，可以从以下几方面尝试一下，如：角色扮演、情景会话，让学生把自己的喜怒哀乐等感情融入其中，真正进入角色，达到扮演的目的，也说明学生的水平有了质的飞跃。另外，还可以开展英语辩论活动，以培养学生较高层次的口语运用能力。 总之，教师要利用一切可利用的机会开展有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高英语的口语交际能力，让“英语哑巴”消失。 参考资料：《教学月刊》 中学版（杭州） 《新课程研究》 (武汉) 《现代中小学教育》（长春）2006 .12.25-27 《教育导刊》（广州）