浅谈英语课堂中的母文化教学.doc

浅谈英语课堂中的母语文化教学 一、问题的提出 语言与文化的关系密不可分。“语言是文化的一部分，并对文化起着十分重要的作用。”“语言与文化互相影响，互相作用，理解语言，必须了解文化，理解文化必须了解语言，”（邓炎昌，刘润清）。因此，学习外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，增强听说读写译的能力，还要注意语言中蕴涵的文化信息，逐渐养成跨文化的意识和视角，消除获取目的语信息过程中的壁垒和障碍。正因为如此，在英语教学中，文化被提出到相当重要的位置。在高中英语教材中，有着大量的英美文化信息，比如节日，建筑，文学[，艺术等，给学生打开了一扇了解英美文化的靓丽窗口。 但是令人愦憾的是，尽管普通高中《英语课堂课程标准（实验）》在7、8级语言知识中提出熟悉我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪，在7级情感态度中提出“能在交流中用英语简单介绍祖国文化和在8级情感态度中提出”有较强的祖国意识和国际视野“，在7级文化意识中提出”通过中外文化对比，加强对中国文化的理解，目前我们在英语课堂中的文化教学依然是以英美文化为主导，母语文化教学反而处于从属地位，零散琐碎，和目的语文化教学明显不成比例，这不能不引起有识之士的担忧，“与母的语文化导入受到高度重视形成鲜明对比的是，母语文化并未受到应有的重视，学生因此产生了跨文化障碍。”（张付田）。从这个意义上说，我们的文化教学已经走入到一个不大不小的误区。 二、误区成因探析 中学英语课堂教学重视目的语文化，相对轻视目的语文化教学，已是一个不争的事实。那么，这个问题究竟是怎样形成的呢？笔者以为，是对教材的片面理解造成的，教材提供了大量的英美文化信息，而提供的目的语文化相对较少，这容易让人误解为目的语文化在英语课堂不如英美文化重要。其次，教师在主观误识。英语课堂当然教学英语文化，至于目的母语文化教学的，二者有根本的不同。再者，教师本人的母语文化储备不够，制约了其结母语文化的阐述。比如谈到节日，教师如果要比较Christmas和the Spring Festival，必然会涉及到“压岁钱”、“拜年”等这些极富中国文化特色的语汇表达，不少教师不具备这些能力，有的教师还不能阐述春节的由来、意义、庆祝方式等。母语文化的缺乏是不可能让英语课堂充满生机的。当然，还有的教师本身没有跨文化意识，没有自觉的对比意识，没有深入研究比较的方法，这些都是制约母语文化教学的瓶颈。此外，还有一个主要的原因是，目前学习，没能给我们实际的课堂教学带来指导。 三、母语文化教学的必要性 首先，有助于学生树立正确的文化价值观、增强民族认同感 掌握英语技能利用英语进行交流，获取信息，这是我们学习英语的直接目的。但是这个直接目的必须要有正确的价值观来引导，否则我们的教学就会失去方向保证。高中生甚至是大学生的价值观还很模糊，他们善于接受背后事物，但缺乏甄别能力。这就需要我们在英语课堂中进行适当的母语文化教学，比较中西文化的优劣，帮助他们发瑞我们自己文化的辉煌与灿烂，比如英语诗歌到斯宾塞才成熟，而我国第一部诗歌总集《诗经》就是杰作，而这比斯宾塞的诗歌要早一千多年。这样的比较很容易让学生形成民族自豪感，增强民主认同感。 其次，有助于加深对母语文化的了解 很多人认为，我们对于自己所处的母语文化熟悉得已经不能再熟悉了,实在没有再关注的必要了.然而其实则不尽然，“我们并没有正确地认识和把握自己”(包惠南,包昂)。我们所熟视的母语文化很多情况下却被我们用冷漠的目光一扫而过,很多我们耳熟能详的语汇我们却说不出个所以然来。比如“三个臭皮匠，合上一个诸葛亮”，很多学生望文生义，认为臭皮匠是骂人的话，如果我们读过它的英文解释才知道是“皮匠（cobbler）”，“臭”并无实际意思。再比如，“打电话，打的，打毛线，打水，打篮球，打农药”等，虽然同为“打”，但具体意义并不一样，通过英文我们可以看出他们的差别：make a phone call, take a taxi, knit a woolen sweater, fetch water, play basketball, spray insecticide(陈宏薇)。在进行英语语言和文化的学习过程中，反观我们自身的文化，会发现我们对自己的母语文化有太多的生疏。 再次，有助于提高学习兴趣和进一步学习的能力 目前的英语学习主要是局限于教材，而教材的材料对对陈旧，在吸引学生的注意力，激发学生的学习举方面几乎没有什么优势。但是如果我们在教学在能适当补充些新鲜材料，尤其是比较热门的材料甚至是语汇，尤其是学生经常接受而无法表达的，老师补充给他们会使他们倍感兴奋。譬如，在学习“八荣八耻”时，我们可以告诉学生它的英文表达“eight-honour and eight-shame”，还可以给学生帮助，让他们自己动手翻译“八荣八耻”，