浅谈有效课教学模式.docx

浅谈有效课堂教学模式 【摘要】：近年来，学校对于课堂教学的质量越来越高，形成有效课堂这一模式成为教学主流。我们都知道，课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是师生共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。当前的课堂教学虽然体现了以教师为主导，学生为主体，练习为主线，但就教学的有效性来说还存在一些差距。【关键词】：有效教学 教学模式 教学质量所谓的课堂教学模式，是由原来教师只研究书本知识走向研究课堂“教与学”的过程。可以说，当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观点和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段。但细想一下，教学过程中还有许多重要的问题亟待解决。一是当今的课堂教学多“牵引”、少“引导”；二是课堂教学缺少教师精心设计和调整思路；三是当今课堂缺少智慧的生成。那么什么样的课堂教学才算是有效的、高质量的呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为，大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统式的填鸭式的教学，因为传统式的填鸭教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了，而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。下面我具体谈谈如何才能使课堂有效甚至高效。?　　一、坚持以学生发展为本在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。在课堂上要加强学生的学习体验，为后续学习积累新的经验。同时教师还需要在课堂教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放，同时也使学生能在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果。其次，应在课堂上发展学生的主体价值观。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的对话，在课堂思辨中擦出创新的火花，生成自己的思想。 二、精心设计、调整思路?　 教材只是教学的基本依据之一，要对教材进行消化、整理、处理使之适应教师本人、适合对应的学生。不同的学生会有不同的知识和能力结构，不同的学习基础、学习兴趣和认知风格，你的教学设计就要符合学生的实际，要为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习内容、学习方法和学习进度，还有问题和作业。这样，不同层次的学生学习不同的内容，完成不同的作业，便成为必然，课堂教学也势必从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主。?要实现有效教学，教学设计要从学生的问题出发，而不是从文本或从教师假想的问题出发。这里有两点非常关键，一是问题的设计，关键在于把握学情，把握学生原有的认识与事实之间的矛盾，从而引导学生发现或教师创设情境帮助学生发现矛盾，深入思考，生成新知。二是要能够引发学生深层次的思考，而非“是不是”、“对不对”之类浅表性、陈述性的问题；三是问题要体现一定的开放性和发散性，不只有唯一答案，而应是众说纷纭，各执一词，且都有一定道理；四是还须注意设置由浅入深的合理的台阶，并且注意问题链的前后关联。? 要实现有效教学，还需要教师随时调整教学设计思路。教学设计不同于建筑设计，它只是一种教学构想，是对不同学生的学习进程、知识生成过程的一种规划，它在课堂教学中具有许多不确定性和变数。所以，在教学中，在主体的影响下，改变甚至完全抛开事先为学生主体设计好的教学环节和思路，采取应变策略来应对新发生的各种问题，是顺理成章的。设计教学是为了学生的发展，改变教学设计也是为了学生的发展，在学生的发展需要面前，设计不再神圣，教学计划也不再神圣，它们都可以因学生的发展实际需要而改变。当然，教学设计仅作为教学活动的预案，而预案是备用的东西，不是一定要实现的东西，我们没有必要过于关注实施的步骤有无遗漏或是否环环相扣，应该认识到它是允许改变，允许不完成，允许适时调整的。即使这样，教师也应该多作一点事先的准备，把计划考虑得周全一点，把可能出现的问题估计得充分一点，把可以采取的对策多构想一些，在自己临场应变的能力上多下一些功夫。这样说来，作为构想的教学设计应当是留有空间，令教师和学生有机会自主探究、充分发挥的设计。三、促进师生智慧的生成苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上”。教师的使命，不仅在于让学生学到了多少知识、背诵了多少条文、解答了多少题，也不仅在于学生懂得了多少规则，更重要的是知识和行为规范背后的东西，那就是他的好奇心、想象力、创造力，是他的心智的觉醒、智慧的生长。有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键看教师怎样促进学生主动地学习，怎样