科研与教的互动关系.doc

科研与教学的互动关系 摘要：教育科研是新理论﹑新方法的源泉，是提高教育教学质量的推进器；课堂教学是产生新理论﹑新方法的土壤，既是孕育教育科研的摇篮，也是促其不断发展的营养品。二者是相互依赖相互促进的互动关系。 关键词：科研 教学 在校领导的重视下我校语文教研组于2007年承担了为期三年的有关“语文课堂师生互动教学智慧”的课题研究，研究着教师与学生的互动关系让我想到教育科研和课堂教学不也是一种互动关系吗？我们在进行着课堂师生互动教学智慧研究的同时不正激发着学生学习语文的兴趣吗？不正在让学生全身心的投入到语文的学习中来吗？这不直接提高着语文的教学质量吗？而教师的教学尝试、教学经验和教学成果不也再促进着教育科研的发展吗？事实证明教师开展教育科研是可以帮助我们提高教学质量的，有效的课堂教学是完全可以推动科研发展的，二者是相互依赖相互促进的互动关系。 教学即研究 研究促教学 教育科研能力最主要的是教学研究能力，这是中小学教师进行教育科研的特点之一。而有效教学决不是简单机械的重复，它是教师自觉学习新的教育理论和成果，富有激情和创造性的探索活动。真正的教学活动是有着科研的性质和色彩的。教学研究所要关注的对象，一是看教师有没有确立良好的教学观，有没有把“有效教学”的理念去付诸行动；二是看课堂内是否构建起“师生互动”的教学过程，体现课堂生命的流动美；三是看课堂教学的外延与生活的外延是否相等，有没有改变教学远离生活、远离社会的状况。教学是交流的艺术，课堂交流是课堂情境中师生之间教学信息传递与反馈的行为过程。在教学研究过程中，我们应充分重视教学设计的环节，这是一种有目的、有计划的准备活动，可以减少盲目性，找到一种方向感、自信心和安全感。在教学目标的确定、教材的处理、教学行为的选择等方面有一个基本框架的基础上形成教案，予以实施。教学设计是以相关的教育教学理论为指导进行的课前研究，而教学反思是对实践教学设计之后的研究，是帮助教师以审视的眼光去探究其教学行为的得与失。进行教学反思一方面可以获取来自他人的评价性信息，另一方面，自己分析己经完成的教学过程，持续地追问自己 ：“这样的教学是有效的吗？”、 “有没有比我现在的做法更有效的教学”，从中意识到自己的不足，从实践中去印证广泛的教学原理和先进的教学经验。不断地进行教学反思能使课堂教学更具有科学性与艺术性。教学设计的价值并不仅仅是课堂教学的准备，而且也是教师思想轨迹的记录，是教师认识自己、认识教学的重要资料；而教学反思则记录着教师在实际课堂教学中对原计划的变更，遇到的突发事件及处理的情况，自己通过施教后获得的感悟等内容，这应该成为教师总结与积累经验、发现问题的依据。教师的教学设计和教学反思都是进行研究的载体，把二者真正衔接起来，把既往行为和表现情况记录下来，为当前或以后的行为改进提供重要参考，这样课堂教学就成了实实在在的研究基地。 科研既是对已有教学实践的反思和提炼，也是对未来发展的预测和把握；既是对教育现象的分析和提升，也是对教育本质的探究和概括。通过科研，教师对现象分析会更深刻，对规律把握会更自觉，实践会更理性。如果教师不断地进行科学研究，就能丰富学科内涵，拓展学科知识，当将科研成果融入教材、进入课堂的时候，就必然提高教学质量，培养更加优秀的学生。 虽然在教学的过程中就可以开展科研活动并且取得积极作用，但对于农村中学的老师们来说，这仍然是个严峻的挑战。在“应试教育”面前有太多的老师害怕搞教育科研工作浪费时间和精力，担心有风险，甚至害怕会影响教学质量和升学率，在这种思想顾虑下他们一般不会也不愿去开展；加之农村中小学信息相对闭塞，资料相对短缺，直接影响了教育科研活动的开展，教师除了教科书，根本没有专业的教育理论书籍、资料，对教育科研的基本理论、基本常识缺乏了解，即使开展科研也不知从何入手。我校刚开展“语文课堂师生互动教学智慧”的课题研究的时候也遇到过类似的困扰，为完成安排的工作填填教育科研，拼拼凑凑写写文章，教育科研对于提高教育质量作用不大，甚至教师将情绪带入工作反而还会阻碍教育质量的提高。 5