第3章,学习的心理学理论观PPT.ppt

* 21世纪小学教师教育系列教材 * 21世纪小学教师教育系列教材 第3章 学习的心理学理论观 第一节 概述 第二节 学习的联结理论 第三节 学习的认知理论 第四节 学习的其他理论 ● 第一节 概 述 一，什么是学习 二，学习的类型 三，学习心理观简介 ● 一，什么是学习 （一）心理学的界定： 因受强化练习而发生的反应潜能上的较为持久的变化。 （二）学习的四个层次： 最广义的学习：指人和动物的学习。 次广义的学习：指人类的学习。 狭义的学习：专指学生的学习。 最狭义的学习：指学生知识和技能的获得与形成 。● 二，学习的类型 （一）按学习主体分： 有动物学习、人类学习、机器学习。 （二）按学习水平分： 有信号、刺激-反应、连锁、言语联结、多重辨别、 概念、规则、问题解决诸类学习。 （三）按学习性质分： 有接受学习、发现学习。 （四）按学习结果分： 有言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度诸类学习。 （五）按学习内容分： 有知识学习、技能学习 ● 三，学习心理观简介 学习心理观种种： 共同焦点：本质，机制，条件 类别：行为主义倾向； 认知学派倾向； 其它。 学习理论和人的学习 各种学习理论的关系。 人的学习：个体发展的视角； 种系发展的视角。 ● 一，试误 - 联结说 （一）桑代克的研究 经典研究：猫箱实验。 （二）主要观点： 学习本质：学习即试误，是刺激与反应的联结。 学习过程：动机、问题、试探、偶然成功、淘汰与选择、 整合与协调六个阶段。 学习规律：效果律、练习律、准备律三条。 ● 一，试误 - 联结说（续） 试误说的三条学习规律 效果律 学习要使个体获得满意的结果，才会加强刺激与反应之间的联结。 练习律 个体通过练习和运用，才会使刺激与反应之间的联结得以巩固。 准备律 个体对学习的心理准备状态会影响刺激与反应之间联结的形成。● 二，条件作用- 联结说 （一）经典性条件作用 代表人物：巴甫洛夫 典型研究：狗的心因性分泌实验 经典条件作用的形成： 1 UCS（肉） UCR (唾液分泌)：无条件反应。 2 UCS（肉）+NS（铃声/灯光） UCR (唾液分泌) 3 第2步多次重复：NS（铃声/灯光） 代替UCS（肉）即 CS(条件刺激,铃声/灯光) 条件反应(CR) ● 二，条件作用- 联结说（续） （一）经典性条件作用（续） 形成原理：刺激替代原理。 形成条件：条件刺激与无条件刺激的配对呈现。 ● 二，条件作用 - 联结说（续） （二）操作性条件作用 代表人物：斯金纳 典型研究：斯金纳箱 操作条件作的形成： 1 各种操作活动，其中能解决问题、满足需要者 为成功的操作活动。 2 成功的操作活动，会获得强化刺激，也是一种信息反馈。 3 最后导致操作反应与强化刺激之间建立了联系。 ● 二，条件作用- 联结说（续） （二）操作性条件作用（续） 形成原理：反应替代（反馈/强化）原理。 形成关键：强化。 决定了行为是否会发生变化； 决定了新行为形成的难易； 决定了形成的行为保持多久。 ● 二，条件作用- 联结说（续） （三）条件作用的规律 习得律：条件刺激须与无条件刺激同时或近于同时（匹配）呈现， 或操作之后紧跟强化，才能形成条件作用。 消退律：没有无条件刺激的强化，或操作之后没有强化， 条件反应会减弱并消失。 泛化律：类似条件刺激的刺激也能引起条件反应。 分化律：在差异（辨别）强化基础上，能对条件刺激与类似的刺激 加以辨别并作出不同的反应。 高级条件作用律：建立两级条件反应； 第二信号系统起极重要作用。● 三，教育教学的含义 适用性： 有助于适应陌生环境、辨识事物、做出主动反应。 学习有四大要素： 内驱力：动机； 线 索：教材； 反 应：练习； 强 化：奖赏（反馈）。 极其重视环境的作用。 ● 第三节 学习的认知理论 一，格式塔－顿悟说 二，认知－发现说 三，意义－接受说 四，教育教学的含义 ● 一，格式塔-顿悟说 （一）代表人物与经典研究 苛勒、考夫卡、魏特海墨。 黑猩猩箱笼取物实验。 （二）主要观点： 学习性质：突然领悟整个问题情境， 领悟到自己行动与情境、与目的