网络环境下小学生英语能力生成导向的语教学研究毕业论文.docVIP

网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究 【摘 要】本文从探讨英语课程性质入手，把培养小学生语言综合运用能力作为教学目标，分析了如何利用网络优势开发课程资源，培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力，以及伴随着教学环节的展开而不断生成和完善语言能力的过程。 【关键词】网络环境 思维能力 人文素养 语言综合运用能力 一、问题提出背景 《义务教育英语课程标准》义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质《义务教育英语课程标准》通过英语学习学生初步形成综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合文化素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 感知 话题（语境） 表达 语言综合运用 探究 拓展 小学英语课堂应以语言综合运用为中心，以话题贯穿，通过感知、探究、拓展、表达一步步达成教学目标。 1，话题感知。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此在第一个环节要唤醒学生情感，激发学生感知语言的欲望。教师可以通过创设学生感兴趣的话题，激发学习欲望，或者借助师生对话、短片、音乐、图片等来唤醒学生的情感。 2，话题探究。在探究的过程中教师不能只关注语言的操练和技能的培养，还应该关注学生情感，了解学生的想法，对教学进行适时调整和引导，补充支架。多问What do you think？What do you want to do？Why？等问题 3，话题拓展。在话题拓展环节要丰富语料，并搭建语言支架。英语教学最终要实现用英语去理解和表达的目的，而学生能否做到准确、快速地理解和表达，则取决于语料积累的多与寡。 一、教学目标 本节课围绕“我最喜爱的国家”这一话题展开，涉及以下目标： 【语言知能目标】 1、能掌握本课的“四会”词汇：Italian, Italy, America, American, Rome, Paris, Washington D.C., New York, Tokyo, Wellington, Sydney, Canberra, Berlin等 2、进一步学习和巩固介绍国家、国旗、首都、最大城市的词汇和句子，并能结合本课话题进行交流。 3、能设计并用英语制作介绍国家的海报。 【过程与方法】 通过采用交互式电子白板以及网络课件的功能，为学生提供丰富语料让学生自主学习，达到使学生对知识理解、分析、组合、创造的目的。 【情感态度价值观】 能拓宽国际视野，了解多元文化，增强对多元文化的认同感，形成跨文化意识。 二、学情分析 该学校是广市省一级学校，是全国第一批教育信息化试点单位。全校84%班级为网络班，学生从一年级开始人手一台笔记本，经过六年的网路环境的自主学习，学生有很强的的信息技术素养和英语综合运用的能力。 学生在三、五、六年级，分别学习过Countries，Travel和Cities三个主题的内容，然而在之前的学习中，教师更多地关注了知识的识记和运用，却忽略了知识背后的人文价值探索，也就是说只注重了英语课程的工具性，而忽略了英语课程的人文性。 三、教学理念 2011年版英语新课程标准强调：工具性与人文性统一的英语课堂有利于为学生的终生发展奠定基础。 1，为补充学生知识背景的缺失，教师可提供丰富的语料。 2，为培养学生跨文化交际意识，本课围绕话题——我最喜爱的国家城市展开讨论。 3，为突出语言的工具性质，本课不仅教学生语言知识、语言技能、还帮助学生理解语言背后的多元文化。 4，注重促进思维能力的发展，为学生后续学习奠定基础。 四、设计思路 通过创设环球旅行的情境，带领学生们从世界地图开始，认识著名国家、国旗、了解各国语言、认识各国首都、最大城市等来复习梳理相关已学单词句型，并通过网络课件进一步了解风土人情，开拓国际视野，最后通过谈论某个国家进行语言的综合运用。 教学 教学反思， 在本节课的教学中，笔者设计了丰富且多样化的活动以及真实的任务，帮助学生在掌握语言技能的同时，培养学科思维、增强人文素养。具体经验可总结为以下四个方面： 1 整合教材，文本重构 笔者特别注重对小学阶段英语知识的分析、重组与创造，充分挖掘知识之间的内在联系，将城市、国家和旅游三个主题内容自主编排整合，进行文本重构。 2 巧设支架，发展思维 本课两处利用概念图，在话题探究和