顶岗实习支教生教师角色转换状的调查毕业论文.docVIP

顶岗实习支教生教师角色转换状况的调查 —以盐城师院学生赴新疆哈密顶岗实习为例 [摘要] 教师角色转换是新课改的热点问题之一，而顶岗实习支教生教师角色转换则是一个新话题。顶岗实习支教，其实就是一种由在校大学生角色转化为适应当地需要的教师角色实践;能否顺利转换角色，是否充分扮演了与新课改相吻合的多重教师角色，转换的程度如何，直接影响到顶岗实习支教活动的效果。本文以盐城师院学生赴新疆哈密顶岗实习支教为例，从调查的数据入手，通过分析顶岗实习支教生教师角色转化状况来发现顶岗实习支教生教师角色转换存在的问题、以及问题出现的原因，并提出相对应的解决对策。 [关键词] 顶岗实习支教 教师角色 角色转换 一、问题提出的背景 河北师范大学在全国率先实施顶岗实习工程这种由河北省师范院校开创的新教育实习模式，旨在破解农村教育人才荒后来发展到了全国的高等院校，已经从师范类扩展到了各类高等职业教育。角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份人行为期望。[2]。教师专业化对教师角色的要求也提高了，尤其对教师角色的转换：从“权威者”到“参与者”、“合作者”，从“说教者”向学生学习的“促进者”，从“教育者”到“终生学习者”等。教师在新理念的指导下，进行角色的转换，能更好地促进教师专业化，更利于教育现代化。教师角色的转换其实就是为了适应当代教育教学需要，改善传统教育教学对教师的认识不足之处，以便提高教育教学质量，从而促进学生全面发展。 在顶岗实习支教活动中，参与大学生分期分批地承担了分配的教育教学任务，履行着正式教师的职责，他们的教学行为自然要根据基础教育课程改革的精神，转变教育理念，扮演适宜的教师角色，完成教学任务，盐城师范学院组织的新疆哈密地区顶岗实习支教的活动具有代表性，本文将以此为例进行研究，以探讨顶岗实习支教生教师角色转换方面的研究问题。 二、研究设计 （一）研究对象 在本次调查研究过程中，笔者选择了盐城师范学院两批赴新疆哈密顶岗实习支教的学生，即从2009年2月到2009年7月，以及2009年8月到2010年1月从四个实习点的小学、中学各选择10个学生，旨在了解学生是否能够及时转化教师角色以及在教育实践中角色“扮演”的状况。 （二）研究方法 1、问卷调查法 采用自编问卷，对盐城师范学院第一批、第二批参加顶岗实习支教并完成支教任务的共80个同学进行了调查，收回有效问卷77份，约占总问卷的96.1%，问卷调查主要采用封闭式。 2、访谈法与观察法 访谈法采用与盐城师范学院两批参加顶岗实习支教并完成支教任务的20名学生进行个别访谈的形式，就问卷不能调查到的详细资料，按照事先制订的访谈提纲，进行访谈。从而更进一步了解实习学生对教师角色转换的认识、角色的理解以及在顶岗实习支教的实践中遇到的困难等。观察法主要采用笔者亲身经历，深入课堂听课的方式对实习生进行随堂观察，从而了解实习生在教育实践情景中扮演着怎样的角色。 3、文献法 文献法是本研究中非常重要的研究方法，主要通过对国内外关于教师角色等书面、网络形式的文献资料的搜集、整理和分析，为整个研究提供扎实的理论基础。 三、顶岗实习支教生教师角色转换存在的主要现状 通过本次调查研究，笔者采取了从朋友和父母亲、学习的组织者、课程的开发者、促进者、研究者这几个方面进行调查。发现在顶岗实习支教期间从学生到教师的角色转换的确存在明显的问题，主要表现在以下几方面： （一）新疆哈密顶岗实习支教生很少承担“父母亲”角色 从表1顶岗实习支教生教师角色转换意愿的不同程度可以看出在学习的组织者、课程的开发者、促进者、研究者、朋友、父母亲这几个教师角色中最大程度扮演父母角色的意愿只占6.41%，由此可见在实习支教过程中师范生很少承担“父母亲”的角色。 通访谈法笔者还发现由于新疆哈密存在着多种民族，的确在一定得语言沟通困难的问题，实习支教生缺乏与学生进行心灵沟通的主动精神，不能亲近学生进行换位思考，将学生距于千里之外；实习支教生不愿意像父母亲一样去爱孩子、发现孩子们的长处；对于他们的进步没有及时给予表扬肯定，对他们的身体、生活、学习、思想方面关心不够，笔者甚至还发现很多师范生从不以这类角色和学生相处，很难承担好“父母亲”角色应给予学生的关爱。 表1：顶岗实习支教生教师角色转换意愿的不同程度平均百分比（%） 教师角色 最大程度 不同程度(经常很少) 学习的组织者 63.82 33.06 课程的开发者 30.4 60.4 促进者 62.11 35.07 研究者 20.84 70.84 学生的朋友 58.54 26.96 父母亲 6.41 92.09 大多数新疆哈密顶岗实习支教生仍然扮演