承受理论与大学英语阅读教学.pdf

接受理论对大学英语阅读教学的启示 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除 特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成 果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中傲了明确的声 明并表示谢意． 学位论文作者签名； 日 期：y口7、弓、丐 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定。及学校 有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文 授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文．保密的学位论文在解密 后使用本授权书． 学位论文作者签名： 牟霉． 指导教师签名： 日 期： ＼ 接受理论对大学英语阅读教学的启示 中文摘要： 由于传统教学思想的影响，人们对于大学英语阅读教学形成了—种思维定势，重讲解、 重分析的“讲读教学法”占据阅读教学的主导地位．以教师为中心的封闭式教学，忽视学生 主体地位，忽视个体理解上的差异，造成学生缺乏个体阅读体验、忽视个体阅读积淀。教师 支配教学过程，学生寻找、添补。空白”受束缚。产生于=十世纪六、七十年代的接受理论 确立了读者的中心黄b盥，大学英语阅读教学扶中得到启发，通过变革课堂形式，突显探究主 体，从而提高学生理解水平、理解深度和准确性。进入到英语文化的境界之中。接受理论中 的期待视野与召唤结构同样对大学英语阅读教掣确耆深刻的启示。在教掣a朔里中教师要帮助 学生积累丰富学生的文学、生活经验和知识，利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，拓展思 维空间。同时也要巧妙利用文学作品的“召唤结构”．发掘“空白”和“未定点0激发学生 的阅读兴趣。填补空白。涮梧学生的想象力，台啦盏力．利用文本的召唤结构，挖掘作品的多 元意义，丰富学生的个性化体验。事实匕’良踊垂阻凑受理论也会促进英语语言水平的提高。 关键词：接受理论：大学英语阅读教学：读者中心论：期待视野：召唤结构 接受理论对大学英语阅读教学的启示 阅读教学作为大学英语教学中最重要的组成部分，一直是～们关注和思考的焦点。随着 大学英语教学改革的不断深入，无论在理论E和实践上阅读教学郡取得了显著成绩。但是， 目前大学英语阅读教学仍然存在着—个不容忽视的严重问题，即以传授英语语言知识，应对 考试为中心．要想使学生的英语语言水平有着本质性的提高，就必须打破这一局面。 大学英语阅读是一门培养实践能力的实践性很强的知识学科，因此，“我们不能把大学 英语阅读当成一门纯语言知识课来P“’，不能按照旧模式视它为纯理论课处理。要从理 论^手，落实至0实践中去。英语语言的各种技能的提高都薛佝干学生的实践，尤其是英语阅 读，只有学以致用，才能使语士成为交际的工具。文本意义的生成意味着语言交际的成功。 从这种角度来看，巧妙利用接受美学中的杨∞目日含“召唤结构”和“期特视野”，这对促成 学生英语语言交际能力的提高有着重要的意义． 依据美国著名语言学家s．D．Krash帆在20世纪80年代初期提出的著名的“输入假设” 理论我们可以得知，在学习舅艺语言的过程中，学生只所以能习得语言。是因为语言中包含 稍高于他目前语言水平的语言结构，习得者需借助语境和非语言信息去理解它们。口’从而实 现高于原来水平的语言能力．而非语言信息恰恰就是学习者的定向期待，高于原来水平盼语 言能力的实现也就是学习者电蟪f斯待的实现。因此，期待视野处理的正确与否与英语语言水 平的提高有着重要而直接的关系。 接受理论又称为接受美学、接受研究。1967年，德国学者姚斯荣任康士J旦茨大学罗曼 语文学教授。在就职仪式匕他发表的演讲伺侈岛哮史的意图是什么、为什么’(后来更 名为文学史作为向文学理论的挑战)”是其诞生的标志，接着伊瑟尔‘文本的召唤结构