高职院校“双师型”师资队伍现状析及思考论文.docVIP

高职院校“双师型”师资队伍现状分析及思考 【摘 要】高等职业教育作为高等教育的一种类型，教师队伍的构成及管理机制与普通高等教育有着本质的区别，这是由高职高专的人才培养目标所决定的。因此，在新的历史条件下，必须转变传统封闭的教育思想，构筑具有高职特色的知识、能力、素质结构。本文主要结合我国高职院校师资队伍建设现状，对“双师型”师资队伍建设提出一些思考。 【关键词】高职教育 “双师型” 师资队伍 当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中也强调指出“双师型”建设是提高高职高专教育教学质量的关键。因此，如何加快高职院校的师资队伍建设，以确保教育质量、形成办学特色，从而更好地服务于经济建设，是高等职业技术教育改革和发展的紧迫任务。 一、当前高职院校师资队伍现状分析 （一）“双师型”教师匮乏 现有高职院校师资队伍更深层次的缺陷还在于高技术素质教师和“双师型”教师严重缺乏。高职大部分教师较少甚至没有实践经验，获得职业资格证书的也很少，更谈不上具备熟练的操作技能了。因此教师的实践能力、动手能力、实训能力、现场教学能力都处于劣势，与社会上需要既有渊博的理论基础又有丰富的实践经验的“双师型”教师有很大差距。据统计我省高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师占的比例不足15%，而西方发达国家的这一比例一般为50%以上。所以这种师资现状, 必然影响高职院校的特色发展, 也必然影响到高职院校为社会输送高级应用型技术人才的功能。 （二）缺乏教育理论背景, 教师的教育教学技能不足 由于我国职教师资的培养起步较迟，同时高职院校的教师来自非师范类毕业的占有较大比例，因此教育理论背景相对缺乏，教师的教育教学技能存在较大的不足。在高职院校中，具有较好的教育理论背景的教师比例只占25%左右。这势必对我国高职院校按教育规律培养出合格人才造成极不利的影响。 （三）教师队伍的结构不合理 由于历史和现实的原因，师资队伍结构不合理的问题较为突出，专任教师职务结构比例中，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏。据对江苏、辽宁、黑龙江、四川、上海、广东等省市近35所高职高专院校20756名教师的统计，30岁以下的有5321人，占25.59%；41-50岁的有4279人，占20.62%；50岁以上的有2876人，占13.94%。其中具有博士学位的有90人，占0.42%；硕士学位的有1486人，占6.85%；本科的有16394人，占75.69%。我国这种高职教师队伍年龄“断层”现象和高职称教师的老龄化现象十分严重，骨干教师新老交替面临严峻形势。因此在教学结构上，理论与实践相比，理论教学的力量较强，实践教学的力量较弱，由此导致很多学校很难展开实践教学。 二、加强 “双师型”师资队伍建设的思考 在职业教育发展过程中，只有重新设计高等职业教育教师的职责结构，建立教师培养、使用、进修的新模式，才能建立起一支高素质的“双师型”的教师队伍。 （一）“双师型”教师队伍建设应加强校企合作和职业培训 高职院校可以采取积极措施鼓励专业教师走出学校，利用假期等时间，安排教师到专业对口的企业，通过挂职顶岗、合作等多种形式强化实践技能，提高双师素质。教师在企业实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺，及时了解专业生产现状和发展趋势，丰富了实践经验，增强了专业技能。教师回来在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，提高了课堂教学效果。同时，教师还应拥有各种岗位资格证书、技能证书等,而且要高于或相当于学生获得的证书等级，将从事的专业教育与相应的职业岗位技能相结合。 （二）抓好在职教师的继续教育 我国的高职教师队伍大部分来自本科院校或研究机构，实践经验相对缺乏，因此抓好在职教师的继续教育是建设“双师型”队伍的客观要求。一是将教师的继续教育同“双师型”教师的构建相结合，结合教师自身特点，结成传、帮、带对子，在群体交流中实现个体的“双师型”转化。二是将教师的继续教育同教师评价相结合，实施教师发展性评价制度，通过评价发现教师的发展需求。对那些擅长理论研究，但动手能力较弱的教师,可有计划地到生产一线或校内实训室参加实践训练；对于实践技能强，但理论基础较薄弱的教师，可有计划的选送到高校或科研单位进修等。三是鼓励教师在职攻读研究生课程，提高教师的理论水平和科研水平。学校对教师培训在资金、待遇、时间上给予相应的支持，同时对这些教师应加强管理，定期组织检查，开展学习交流活动。并且为加快教师的培养工作，可以制定有关外出培训、攻读学位的政策，并逐步使之制度化、法制化。 这样做既可使教师增加专业实践经验，也可通过一线调查研究，有针对性地确定科研课程，进行研究，撰写论文，提高教师的科研能力和水平，为今后指导学生毕业设计积累丰富的资料和经验。 （三）建立“兼职队