小学生读写结合序列化作文训练校本教材开发的研究实验报告.docVIP

小学生读写结合序列化习作训练校本教材开发及应用的研究报告 东港市合隆镇何家岗小学 一、课题的提出 先秦诸子之一荀子就曾讲过读书时应“先静而后动”。所谓“静”，就是认真地读、深入地思；所谓“动”，就是动口说、动手写。然而作为常规的教学方法、模式来进行系统地研究、实验，恐怕还是近一二十年的事。其中影响较大的要数广东的丁有宽老师了。但是这些研究往往立足于语文阅读教学，在语文阅读教学中进行写法指导，加入写的训练，而对习作教学中与学生阅读相结合的有效策略却没有很好的进行研究。因此非常有必要继续进行更为深入的研究实验，总结出更为科学实用的方法、模式来。 我校是一所农村小学，学生家长大多数是农民，既没时间、精力，也辅导子女。缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有电脑，也没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。虽煞费苦心地指导习作，但收效甚微。如何提高学生的写作能力是困扰我校的一大难题。让学生的习作达到能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的《语文课程标准》提出的总目标要求1）通过学习、探索、研究、实践，从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合。拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广。?。?教师不能正视学生的抄袭，虚假习作等问题教师不能及时，认真批改习作教师不能充分利用习作课来指导学生写作学生不知如何写好习作学生对习作无兴趣 不会观察，无话可写。①定方案②定时间③定内容④定主讲人。 在课题实验过程中，把课题研究与校本教研相结合，坚持每月至少进行两次活动。此外，我们还将“学名师、读好书、创品牌”活动与科研课题紧密相连。我们要求实验教师学习的名师必须是习作教学的名师，读和习作教学相关的书籍，学校多次组织教师观看名师的习作课，并听取了相关的报告。 3、构建训练序列，编写校本教材 我们认为小学生的习作教学，在自主写作这一理念的基础上，必须要构建一个科学的教学序列，必须要重视教师的引导，必须要指导学生逐步学会一些习作的艺术手法，一些谋篇布局的技巧，一些立意构思的方法。 习作序列的构建主要包括两个层面，一要依据学生的学段年龄特点构建习作主题、文体序列，二要依据教材选文的特点构建习作技法运用序列。 课题组成员通览了十二册的语文教材和教参，将原来语文教材以“语言训练”为主线的编排体系与现行教材以“综合活动”为主线的编排体系相结合，依据课程标准中各学段习作教学的要求，制定了写景、状物、写人、记事四类小学生常见记叙文的写作训练序列，这个序列包括这四类记叙文在每个年段的训练目标，目标中包含了表达方式、表达艺术、立意构思、谋篇布局等技法的训练要求，同时每个目标都提供了相应的借鉴课文，习作训练的确立为编写《小学生“读写结合”序列化习作训练校本教材》打好基础。 在确定了小学1—六年级习作序列之后，2010年3月，在借鉴了李白坚教授的体验习作教学法、东方红小学的循序作文教学法以及丁有宽老师的“读写结合”教学法基础上，编写了《小学生“读写结合”序列化习作训练校本教材》双册共六本教材。2010年8月，我们进行《小学生“读写结合”序列化习作训练校本教材》单册编写的时候，我们就在板块设计上增加了活动体验的内容，同时教材的呈现形式更加灵活，易于学生接受。经过一年的探索完善《小学生“读写结合”序列化习作训练校本教材》一至十二册的编写工作全面完成，并使用。 4、立足习作课堂，构建教学模式 根据校本教材的特点，我们对实验教师习作课堂教学也提出了要求：习作教学首先要与阅读教学相结合，体现读写结合。在进行作文指导时，要优选课内外文章，帮助学生认识事物、丰富语言积累、领悟表达方法，给学生提供丰富的习作素材，为学生习作能力的提高提供广阔的智力背景。“读你千遍不厌倦”学生在习作评改中提升能力，感受成功 农村生活丰富多彩，学生通过视觉摄取的心理视像是多姿多彩的，可习作时，虽是搜肠刮肚却无言以对。这与学生的阅读水平、语言内存以及表达能力等息息相关。农村小学生课外阅读微乎其微，而且从书本上学到的课文极其有限，言语内存严重不足，这将制约着学生习作能力的发展。因此，我们在抓好课内阅读的同时更要引领学生深入课外阅读，拓宽其阅读面，扩大其阅读量。因此实验过程中，每学期我们都为实验班学生推荐两本必读书，并从学校图书室内选取一些书籍放到班级图书角中作为选读书目。学校还为实验班级统一设计读书园地，营造浓郁的书香氛围。 在组织学生开展阅读活动时，我们主要采取了如下几种阅读方式：（1）主题式阅读。从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生阅读，比如教学《夜莺的歌声》之后，推荐学生阅读《鸡毛信》。但是在实践