101华南师范大学 教育硕士学位论文开题报告 论文题目.pptVIP

4.2自主学习理论 国外学者自20世纪70年代以来对此作了大量的探讨与研究，并一致强调 学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。Henry Holec(1981)最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界，他提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Dickinson(1995)认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。Littlewood(1996)认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的能力(转引自束定芳，2008)。 Zimmerman(1989，1990)和Pintrich(2002)对自主学习的定义也作了系统的 总结（转引自庞维国，2003）。Zimmerman认为，自主学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。Pintrich(2002)认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。 我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森，1999）。庞维国（2003）认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。 束定芳（2004）认为，自主学习在外语学习上的主要内容包括三个方面：1）态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2）能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3）环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。 根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控的学习”。学习者能够独立地确定自己的学习目的，学习目标，学习内容，学习时间，使用正确的学习方法和学习策略，并能监控自己的学习活动。作为一种学习方式，自主学习对于英语课外阅读十分有帮助。学习者能独立地积极地开展自主阅读，能根据自己的需要安排学习时间，选择阅读材料，使用阅读方法，调整学习策略等。通过自主阅读训练，增加阅读量，提高阅读能力。 4.3图式理论 按照图式理论，所有的知识都组成为一定的单元，这种单元就是图式（张必隐，2004）。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元。图式包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。 图式的概念最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)在1781年提出的。20世纪30年代，心理学家巴特利特(Bartlett)把图式(Schemata)定义为过去反应或过去经历的一种组织，这种组织必然对具有良好适应性的集体反应产生影响。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等做了大量研究，把图式理论的概念发展成一种完整的理论，并将图式概念运用到阅读理论的研究之中（张晓勤，2008）。 图式理论基本观点是:(1)每一次阅读理解活动都与读者头脑中的背景知识世界知识相关;(2)任何口头或书面文本自身都没有意义，文本仅仅是为读者从自己先前已有知识体系中存取并建构意义指引方向;(3)读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。读者处理文章最有效的模式就是交互式模式——即将自下而上(bottom-up)模式和自上而下(up-down)模式相结合，使他们在学习、分析、理解过程的各个层次同时发生、相互弥补;(4)读者对文本的理解取决于他将文本信息与自己已有背景知识体系联系起来时，才能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互作用的目的。反之，阅读理解就失败(Rumelhart,1980)。 Cook把图式分为三种类型:语言图式(Linguistic Schema)、内容图式 (Content Schema)、形式图式(Formal Schema)（刘景霞，2004）。语言图式是指读者对所阅读材料的语言知识掌握的程度，如词汇、语法等知识，是调用内容图式和形式图式的基础，很显然，大脑中没有相应的语言知识，就无法完成语言解码，更谈不上调用与之相关的背景知识;内容