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浅谈英语教学中如何实施愉快教育 摘要：愉快教育形式活泼，效果显著，是一种较好的教学理念，对于英语教学有很好的借鉴意义。结合英语课程的特点和作者担任英语教师的实践经验，本文提出了三条在英语课程中实施愉快教育的方法经验。 关键词：愉快教育 英语教学 陌生感 教育娱乐化 愉快教育是指教育者运用适合的教育方法，在双方的自主、能动、愉快的参与过程中，使受教育者全面和谐发展的教育。愉快教育产生于上世纪80年代，之后逐步得到发展，在素质教育全面普及的今天，“愉快教育”越来越受到广大教育工作者的重视和推广。 古今中外的教育家都非常重视教育过程的“快乐”。孔子曾经强调：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是使学生对所学知识有内在的兴趣。”愉快教育正是以培养学生学习的兴趣为出发点和落脚点，不仅能够使教育内容得到有效的传播，而且能够培养学生自主探索追求知识的能力，形成全面完整的人格。从学校和社会的角度来看，愉快教育能够促进减轻应试教育的冲击，促进校园风气的和谐，缓解社会功利主义的不良影响。 英语教学作为学校教育的主要组成部分，有必要而且有需求实施愉快教育，但是英语课程有其鲜明的特点，具体来说： 1. 英语生词多，课文与生活有一定的距离，容易使人产生枯燥感。 2. 英语语感 “只可意会不可言传”，学生接受起来比较困难，老师也很难讲解清楚。 3. 应试教育环境下，学生日复一日泡在题海之中，视英语为畏途，不主动加以应用。 因此，愉快教育要想在英语的课堂上取得成功的效果，必须能够实现以下目标： 1. 学生对英语产生兴趣，有主动学习英语的欲望。 2. 学生掌握基本英语知识，有主动使用英语进行交流的意识。 3. 对英语语言、中西文化等较深层次的问题有所思考，并乐于探索。 作为一名英语教师，笔者进行了愉快英语教育的初步探索。下面具体谈谈个人观点： 一、营造陌生感，激发学生好奇心 正处于青春期的学生对于新奇的事物充满了热情，而且乐于接受新颖的事物。实施愉快教育，不能不考虑到学生的这个心理特点。当然，过于新颖的东西也未必能够收到应有的效果。心理学的研究表明，如果一件事物过于熟悉或者过于新奇，都不会引起人们的兴趣，只有那些“似曾相识”的事物，能够给人们带来美感，激发人们强烈的定向探索欲望。 在给学生上第一节英语课的时候，我设计了这样一个教学场景。请台下的同学们闭上眼睛，静静地倾听周围的声音两分钟。两分钟过后我提问大家都听见了什么？学生们回答非常踊跃。我进一步告诉大家：“请大家想象自己正站在地球大气层之外，看到这个安静的蓝色行星充满了生机勃勃的生命，而且这些生命用各式各样的声音进行沟通。这是多么美妙的情景啊！英语就是这个蓝色星球上使用得最为广泛的语言，你不觉得这是非常美丽的事情吗？”通过一系列的引导，学生们对于英语作为一种语言、自己在课堂学习英语有了全新的认识，一种似曾相识的陌生感自然而然地产生了。之后，学生们对于英语学习一直保持了很高的热情。 二、鼓励参与性，保护学生探索欲 学习活动是一种特殊的认识活动，其主体是学生，教育成功与否的衡量标志是学生对于知识的接受和掌握与否。否则即使是再自我标榜的教育，也不能称之为成功的教育。愉快教育确立学生在教育过程中的主体地位，鼓励学生行动起来，主动地参与到学习过程之中。 在学习英语课文《百万英镑》时，我将学生分成四个组，进行《百万英镑》的场景再现比赛。四个小组的同学们顿时踊跃起来，推荐各自演员，排练各种动作，安排大大小小的道具，四个小组的表演风格各不相同但都很精彩，或幽默滑稽，或庄重严肃，或轻言细语，或声如洪钟，逗得现场的同学们捧腹大笑。在表演之后，我给大家播放了电影片段，在对比中大家加深了对于英语的认识，也增强了对于英语课的兴趣。 三、突出思想性，防止教育浅薄化 在大力推广愉快教育的今天，有识之士敏锐地发现了愉快教育的浅薄化趋势，是非常明智的。我们不能以“愉快”为旗号，忽视了对学生忧患意识的培养，忽视了对学生吃苦耐劳精神的培养，更不能迁就学生、放纵学生，迎合学生的“个人主义”，那样的教育不是真正的愉快教育，而是娱乐教育。笔者以为，愉快教育中的愉快，不应该等同于简单的“娱乐”，这种愉快应该是内心深处的愉快，是主动投入艰辛探索之后的发自内心的愉快。愉快教育，就是要让学生在快乐的方式之下，学会思考，学会成长，培养出包括吃苦耐劳在内的全面的素质能力，实现教育的最终目的。 笔者在英语课堂上经常要求学生们用英语讨论某些颇有思考余地的话题，例如：“Is Chinese Handwriting in dangerous?”（中国书法处境堪忧吗？）学生们分成了两派，用英语辩论，参与意识非常强烈，并不是简简单单的娱乐。 综上所述，英语教育工作者在实施愉快教育时，必须结合英语课程的特点，充分意识到学生的主体地位