综合实践主题活动起始课的现状探索及对策.doc

综合实践主题活动起始课的现状探索及对策 【内容摘要】本文的起始课指综合实践活动每个主题活动的第一课时，起始课组织的成功与否对学生后面开展的研究活动起着至关重要的作用，关系到今后学生对综合实践活动的兴趣。本文对综合实践主题活动起始课的现状进行了归纳与分析，针对现状提出起始课课型构建多样化，追求常态、有效；起始课设计彰显引领性，凸现儿童地位；起始设计贴近儿童，关注创意兴趣等策略。 【关键词】 主题活动起始课 现状 对策 起始课一门课起首的那一堂课，为这门课学习的起点。起始课综合实践活动每个主题活动的第一课时起始课是引导学生走进活动的起点起始课组织的成功与否对学生后面开展的研究活动起着至关重要的作用。PPT的形式直接打在课件封面上，在教学中也都绕不开“揭示课题” 这一环节。你已经将研究的主题明明白白打在课件上，还有必要再去“揭示” 吗? 其二，研究的主题是老师定的，不是学生在生活世界中的观察发现，不是他们自身的需要，究竟准是研究的主体?这种一厢情愿“抛绣球” 式的呈现主题的方式是不可取的。 （三）起始课型设计脱离儿童，流于形式 综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，应充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动。实际教学中，我们的活动设计往往以成人意志为转移，活动的主观性、随意性较强。许多设计往往停留在形式上，或者追求表面形态，缺乏目标，缺少方案和手段。 一老师这样设计《桥》的起始课：1.播放各种各样的桥导入 2.交流反馈后总结得出桥的功能、类型 3.设计未来的桥 4.拓展活动（1）倡导班内孩子开展爱桥护桥行动（2）调查身边的一组桥。在起始课中，直接呈现“设计未来的桥”这一环节，这与学生现有认知水平明显是不符合的，学生目前对桥的感觉是零乱模糊的，没有经过调查、对比、思考系统地学习，画出的桥是浅显的、无意义的，课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有所侧重，下列几种基本课型 1.选题指导型 2.方案设计型3.知识普及型4.自我发展型5.专题研讨型 6.设计制作型 7.网络探究型8.家庭体验型9.社区实践型10.成果交流型 也有地方根据它的特殊性将综合实践活动课分为以下十种课型： 1.选题指导型2.主题分解型3.活动策划型4.专题研讨型5.方法指导型 6.设计制作型7.实践体验型8.中期反馈型9.成果交流型10.总结反思型 上述这两组课型中，有几种是相同或相似的，包含了主题活动所有阶段的课型。这些课型，应该有助于我们进行主题起始课的设计，课型的划分没有严格的标准，但是有科学的课型和对课型长久的研究与发展，就像做衣服有样板，也能够为初接触这门学科的老师提供参考，有效组织地组织课堂，也有助于我们形成常态、有效、多样的起始课型。 探索基本课型，优化课型模式 我们常用的起始课型为开题论证课、选题指导课、主题分解课，这些基本课型，在这些原有课型中细化起始课的类型，也是课型模式多样化的一种途径。我市在2010年进行了主题为《水》的综合实践活动课堂设计，除主题外，没有任何框定，很多老师呈现的课型模式是主题分解型。从起始课的角度来看，有设计成以写研究报告展开主题分解；有实践体验后的主题分解；有主题分解后的活动策划……像这样以主题分解课为基本课型，细化起始课类型，能使原有单一固定的模式变得丰富起来。 2.发散求异思维，创新课型模式 影响起始课课型划分的因素会有很多种，比如年级、主题内容、学生现有水平、学校现有资源，活动目标等等。要使课型模式有所创新，我们应发散思维， 构建有效、多样的起始课型，现以年级为例，谈谈不同年级不同的起始课型。 如一老师给三年级的孩子安排水果拼盘一课，课上呈现的是四年级那批孩子制作的水果拼盘作品，以及其他素材，学生们真真切切的看到了自己学校的同学是怎样进行活动的，这本来可以是总结交流阶段的课型，但因为学习对象的改变，变成了一节成果前置的起始课。 再如六年级学生《我们毕业了》一课，因为已经经历了四年的综合实践活动学习，完全有能力自己设计方案，这个主题活动的第一课时就成了方案交流起始课。 但无论是哪种课型，重点都应放在教师有效指导下的学生自主活动上，只要我们明确了我们的目标“让每一位教师都拥有开发课程的权利，让每一位学生都拥有选择课程的机会，让每一类课程都适应学生的发展，让每一类课程资源都得到充分的开发”，起始课课型会呈现百花齐放的现象。 （二）起始课设计彰显引领性，凸现儿童地位 综合实践活动的起始课应彰显引领性，比如对同一个主题学生想研究的问题可能是五花八门，面对这些纷繁复杂的问题，教师要进行适当的归并、整合，删除重复的或暂时不可能开展研究的，合并那些同一指向的问题，还可以就学生没有关注的而又需要研究的问题进行一些指点，扩大学生的视野，使研究主题得以成功分解