小学教育与教师技能 如何写教育叙事.pdfVIP

如何写教育叙事 教育科学教研室 一、什么是教育叙事研究 叙事，原本是文学的一种样式。“叙”就是叙述， “事”就是故事。 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它 的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育 实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发 人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 它其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化 的教育案例。 教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种 最重要的生活方式。 教育叙事与教育反思、教育案例分析 反思就是教师对自己的教育行为、教育结果进 行审视和分析，进而改善自己的教育实践，使其 更具合理性。 反思是一种思维方式，载体是叙事和案例。 案例是对一个包含疑难问题的实际情境的描述， 是一个教育实践中的故事。它是为了突出一个主 题而截取的教育行为片段，并蕴涵了一定的教育 理论。 案例是教育叙事的最主要形式。 二、教育叙事研究的提出 1、缓解教师科研焦虑，突破单一科研模式。 教育叙事是人人可参与的科研形式。 2、避免经验流失，记录成长历程。 3、深刻认识和把握工作中的重点与难点。 4、促进教师自我反思，提升专业化水平。 5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。 6、积累研究素材，厚积而薄发 7、关注教师体验，倾听教师自己的故事 三、教育叙事研究的基础 关注教育经验 （捕捉生活） 审视教育行为 （反思实践） 聚焦教育问题 （提炼主题） 走进生活：教育叙事的基本出发点。真实的 教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身经历 和内心体验。 探索意义：教育叙事的核心与本质。不仅是 心路历程的真实反映，也是反思自己、洞察自 己的镜子。对理想、信念、价值观进行拷问， 对行为进行审视和追问。 建构故事：教育叙事的基本方式。 关注自己的教育经验 教育叙事考察的对象是经验和现象。为什么要 叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育 经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。 叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、 规律。怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然 流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。 教育经历 不等于 教育经验，有同样教育经历的 教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为 基础，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。 经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身 是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后 的动人故事。 反思自己的教育实践 没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知 识教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而 是观察与思考生活 教师成长公式 经验+反思=成 长 所谓反思性教育实践，就是教师在一定教育理论指 导下，对过去教育经验的一种会议、思考、评价的 活动过程，它是对过去经验的反思，又是作出新的 计划和行动的依据。它是以自己的教育过程为对象， 对自己的行为、结果进行审视、分析，从而改进自 己的教育实践，使其更具合理性。 教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试 提出改善方案。 反思的一般思维方式 A、我改变了哪些行为？新行为导致了什么效果？ 新行为和旧行为的本质区别在哪里？从新行为中 能够感悟出什么？ B、我遇到了什么问题？问题是怎么发生的？我 是怎样来解决这个问题的？在解决过程中发生了 哪些印象特别深刻或意想不到的事情？最后用什 么方式解决的？为什么要用这种方式解决，原因 或原理在哪里？ 聚焦核心事件，关注意外冲突，不断追问 四、教育叙事研究的基本过程 教育叙事是一种研究，而不是简单的记事备忘 录。故事只是整个研究过程中积累的素材。只有 发现某个问题，并持续地关注这个问题，不断地 尝试解决问题的方法，才是研究。 三个阶段： 第一阶段：叙事研究策划阶段 第二阶段：叙事研究展开阶段 第三阶段：叙事研究总结阶段 基本过程： 确定问题，形成主题——构思并形成假设—— 执行计划，撰写叙事——整理素材，提炼经验 五、如何撰写教育叙事研究报告 （一