以行为导向法为指导 改进应用文写作教学.doc

以行为导向法为指导 改进应用文写作教学 公共教研室 张昌杰 摘 要：许多职业都要求从业者具备一定的应用文写作能力，而目前应用文写作课程的教学观念老化、教学模式僵化、教学方法陈旧。实践证明，行为导向教学理念及其教学法是改变以上现状的有效途径。笔者结合行为实践的经验，提出运用行为导向法改进应用文写作的教学思路，即使用行为导向教学，课程内容、师生关系都需要做很大转变，并且依据一定的教学内容、学生的具体情况，在实际教学中要区别采用具体教学法。 关键词：行为导向法 应用文写作 实践 应用文写作能力是职业工作能力的重要组成部分，应用文写作是高级技工学校培养高技能、应用型人才不可或缺的一门重要课程。随着改革的不断深化、社会用人标准的不断提高，结合专业实际大力提高学生的应用文写作能力已成为时代对职业技术学校基础文化课教学的迫切要求。然而，在现实中由于多种因素的存在，应用文写作往往陷入“老师教得吃力，学生学得无趣”的窘境，应用文难学难教，就像一只拦路虎，不同程度地困扰着从事该门课程教学的老师们。要改变这种现状，需从教、学、技工学校应用文写作教学现状出发，运用行为导向法改进应用文写作教学，以实现其教学的最优化。 一、应用文写作教学的现状及原因分析 教材是教学内容之本，但遗憾的是，大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同，通常按文种分章节，采用“概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项—范文与分析—练习”的结构形式,学生一看就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。受教材及教学内容的影响，教学方法也以“示范-模仿”为核心，其教学程序大体是：导入新课——讲解概念——讲清格式——指导写法——例文分析——作业布置——（作业讲评）；课堂中的学生则是“我讲你听，我要求、你练习”， 被动地听讲、记笔记、依样学样地完成作业。加之应用文体格式相对固定,语言平实，不像文学作品那样讲究文采、辞藻,追求情节扣人心弦。几次课后，学生觉得应用文学习枯燥乏味，课堂难免昏昏欲睡，教学效果可想而知。造成以上情况的原因突出的表现为以下三点： （一） 教材体系传统 应用文的主要性质是实用，其写作目的的务实性、内容的真实性、格式的程式性、读者的针对性、语言的平易性是其区别于普通写作的特点所在。应用文的性质和特点决定了应用文写作教学必须解决好“怎样写”的问题。但目前大多数应用文教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性，在编写体例上往往是先大段地讲原理、讲理论，接着是例文分析，最后才用很少的篇幅安排练习。教材注重写作载体“是什么”的问题，却很少涉及写作 “该怎样做”的问题,学生并未明白怎样写。教材练习重在强化对知识的记忆，忽视了对学生分析能力、表达能力、创新能力的培养。另外，多数教材选用的范文不注意贴近学生特点及其生活，不能激发学生兴趣。 （二）教学模式僵化? 应用文写作教学的惯用模式是教师“一言堂”，教师既是导演又是演员，是教学活动的中心；学生只扮演受众的角色而游离于教学活动的边缘，而学生的接受情况、批判思维、实践创新以及学生和社会的需求被忽视了。以教材为“话本”、以文体为纲的教学模式，完全束缚了学生思维的开放性和独创性，学生对于应用文写作的认识被拔苗助长式地引领到理性认识的高度，而其初级的感性的认识被忽略了。其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘；“照猫画虎”尚可，自主写作能力缺失。这样的教学模式，严重地背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。 ?（三）教学方法与手段陈旧 “填鸭式”教学呆板生硬，枯燥乏味，缺乏吸引力，加之教师忽视学生的特点，不注意调动学生的学习兴趣和积极性，师生间缺乏必要的信息沟通，教学效果不理想。在教学手段方面虽然已将多媒体辅助教学引入课堂，但是这些所谓的“多媒体”大多停留在幻灯片的水平，至多是在教学内容提纲基础上添加一些声音和图片，很难产生提高教学效果的作用。 二、行为导向法在应用文写作教学中的实践性探索 行为导向法是在“行动研究模式”和“建构主义”学习理论基础上发展起来的,在教学中要求以活动为导向，以能力为本位，通过行动的导向使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力，它的核心是把行动和学习统一起来。学界从宏观、中观和微观三个层面来认识和理解行为导向教学。在宏观层面，行为导向是一种教育思想和理念；在中观层面，它是一种教学模式；而在微观层面，它则体现为一类教学方法的总和，包括项目教学法、模拟教学法、案例