人教版语文第五册第五单元《生活中的传统文化》教学设计.docVIP

口语交际：生活中的传统文化 【教材简析】 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在各阶段目标中都提出了“综合性学习”的要求。人教版新课标教材在中年段将综合性学习活动作为一种新的课型提出来，第五册教材在第一单元和第五单元各安排了一次“综合性学习”，本文论及的是第五单元中的“综合性学习”。 本组教材以“中华传统文化”为专题，由四篇课文和一个“语文园地”组成，“综合性学习”活动穿插其中，在第一篇课文后提出“综合性学习”的任务，在第三篇课文后又给出活动提示，“语文园地”中的“口语交际”“习作”“展示台”也是围绕这一活动展开。 该活动既和单元专题密切相关，又和学生的生活紧密相连。这种有机组合，充分体现了编者对儿童生活、心理的了解和年龄特征的把握。因此，在进行课文学习的同时，随机安排“综合性学习”活动，并让“语文园地”中的“口语交际”“习作”和“展示台”从不同角度落实。可以说，课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”“展示台”让“综合性学习”活动实景再现，“习作”则是“综合性学习”成果的文字总结。这种编排真可谓是匠心独具：将课程标准（全面提高学生语文素养）融于各种形式的语文学习活动之中，学生在智力因素和非智力因素的协同作用下，在课内外学习活动的交互之中，学知识，长才干。 【设计理念】 《语文课程标准》在各阶段目标中将“综合性学习”与识字、写字、阅读、习作、口语交际并重提出，充分体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。 “综合性学习”不是标准化学习，它是个性化的、创造性的学习活动，它强调的是学生的主体作用，重视的是学生积极主动的参与精神。因此，开展综合性学习活动，可借助语文课程与其他课程的沟通、 书本学习与实践活动紧密结合的契机，培养学生综合运用语文知识的能力，以及策划、组织、协调和实施活动的能力，使其在听、说、读写诸方面得到综合发展的同时，充分凸现个性，为学生学会学习和终身发展奠定基础。 具体在本次“中华传统文化”的“综合性学习”活动中，我是这样指导的： “单元导读课”中提出“综合性学习”的任务（比课本中的位置提前了）。 第一次检查：根据学生搜集资料的情况，确定传统音乐、绘画、书法、民间工艺等几方面内容，让学生自主选择活动内容、学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。 第二次检查：分组进行指导，询问活动开展情况，给予恰当指导（有的内容过多、过杂、过繁、偏离，指导挑选）。 第三次检查：询问每组打算用怎样的方式展示活动的成果，给予适当的建议。 学生在有目的、有计划、有层次的综合性学习活动中，不仅学到了语文课内外的知识，同时对音乐、绘画、书法、建筑有相关知识有了一定的了解。活动过程中，学生搜集资料的手段和途径也是多种多样的：有上网查询的，去图书馆查阅的，从书籍上查找的，询问父母长辈的，还有亲自动手操作的等等。活动既提高了他们搜集和处理信息的能力，也使他们初步获得了现代社会所需要的语文实践能力。从活动开始时的独自查找资料，到小组合作有计划的开展活动，到最后独具特色的展示活动，我感觉学生在全员参与、主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上都有了显著提高。他们热爱祖国文化的情感和民族自豪感内化为言语或行为，自觉或不自觉地表现出来了。（介绍故宫、长城、黄鹤楼时自豪的神情；弹奏古筝时陶醉的情形等等。） 【教学过程】 1、师：第五单元我们学习了一组关于中国传统文化的课文，课后同学们围绕“灿烂的中华传统文化”进行了“综合性学习”的活动，你们都搜集了哪方面的资料呢？（指名回答：刺绣、风筝、陶瓷、戏曲、对联、国画、中国结等。） 2、师：看来同学们的兴趣可真广泛！想不想把你们搜集到的传统文化展示给大家看看呢？ 生：想！ 3、师：好，先请同学们在小组内将自己的资料交流一下，然后进行汇总整理，待会选出代表参加全班“传统文化大比拼”的展示活动。（小组交流。） 4、师：准备好了吗？好！“中华传统文化知多少”的大比拼现在开始！由每组派代表汇报，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问也可以补充。比一比，看谁展示的内容丰富，方法新颖，同学们最感兴趣！ （小组依次用自己的方式展示活动成果。） 5、师：看来每组同学都是有备而来呀，这场大比拼到底谁胜谁负，哪个小组的活动又开展得最好呢？我们一起来评一评吧！ 6、师：刚才听了你们的成果