中等职业学校实施自主乐合作式课堂教学模式的研究.docVIP

中等职业学校实施自主快乐合作式课堂教学模式的研究 谈谈如何打造桃源职专学生快乐合作学习课堂教学 课堂教学现状：我们在教学巡堂时，在不少的文化课、专业理论课堂上不难发现学生趴在课桌上睡起觉的，玩手机的，看课外书刊的……，通过调查分析，我们可清楚地印证传统课堂教学效益低下的事实存在。 原因分析：一方面，桃源职专学校生源素质差，学生的学习基础薄弱，学习习惯养成不好，这是不能回避的客观事实。许多学生在小学、初中都没能学好，而要让这些英语、数学等科目只能考十几分的学生接受高中段的知识，课堂上出现学不会、学不了、上课睡觉的情况，实在不足为怪。但是，如果我们以此为由，听之任之地让此种现象发展下去，势必违背学校教育的根本职责。另一方面，教师的观念落后，教法陈旧，“填鸭式” 教学仍然占据课堂教学的主要方式。这不仅影响学生参与课堂教学的热情，导致厌学情绪加重，甚至引发学生的流失现象，增加职业教育的办学难度。某种程度上讲，中职学校的教师如果没有教学上的“独到之处”，而要把学生吸引到课堂上，引人入胜地让学生学好、学会，进而把他们培养成“人格健全、素质优良、特长鲜明、技艺精湛”的合格建设者，恐怕只是一句漂亮的口号而已。 怎样重建我校的课堂教学？成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。现实迫使我们需要进行课堂教学改革，积极构建生动有效的课堂教学形式，让中职学校的课堂充满生机与活力，“让课堂活起来！让学生动起来！让效果好起来！”成为我们追寻的目标。探索一条适合中职教育课堂教学的改革成功之路，已成为迫在眉睫的工作。由此，自2011年2月我校拉开了以“打造中职学生快乐合作学习课堂教学”为宗旨的课堂教学改革序幕。 一、 “快乐合作学习课堂教学”的提出。 课堂教学改革究竟应该指向改变“教”，还是应该指向改变“学”？事关改革的方向，也会影响到教学改革的质量和效果。提起教学改革，在一些人的意识里，似乎更多的是意味着“教”的变革。倘若进一步追问：为什么要改变教？教的改变是为了什么？显而易见的是，单纯追求“教”的改变并不是目的，目的应该是指向由“教”的改变而引起的“学”的改变。诚然，学生学习方式的改变是以教师教学行为的改变为前提，但是，如果我们单单强调教的改革，很容易使改革陷入方向不明、目的不清的迷茫之中。我们的课堂教学改革的核心，应致力于引导学生改善学习方式。这既符合新课改的要求，又符合桃源职专学生的学习现状。 一方面，基础教育的课程改革把课堂教学改革当做重头戏，把学习方式的转变作为教学改革的核心任务。强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。把 “教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”作为教学过程改革的重点。这给我们的课堂教学改革指明了努力的方向。 另一方面，既然我们的改革始于解决学生厌学的问题，那么就需要从解决“学”的问题方面入手。桃源职专学生厌学情绪严重、学习相对较差的原因固然很多，知识缺陷的积累、积极的情感体验不足、失败挫折的负强化等等都会导致学生厌学。但从根本上分析，原因还是在于学生的学习方式不对头。因为不会学，所以学不会，因为学不好，所以才厌学。所以，从“引导学生改善学习方式”入手找突破，从而引发教学方式、方法等的相应变革，进而再进一步改善学生的学习方式，这种螺旋式的前进发展方式，应该是我们设计课堂教学改革的一个基本思路。 学习归根结底是学习者自己的事情，是他人不能包办和替代的。建构主义告诉我们，学习活动不是由教师向学生传递客观世界的知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者以自己的方式建构对事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以不存在唯一的标准的理解，但可以通过合作学习使理解更加丰富和全面。这正是我们提出“自主快乐合作式教学”的理论基础。 基于此，我们便把建立在“自主学习”、“快乐合作学习”两种学习方式上的，以落实“自主快乐学习”与“合作学习”为鲜明特征的各种有效教学形式的综合，称之为“快乐合作式教学”。或许这一概念的提出有失浅陋，在经过一段时间的研究探索之后，我们又进一步把自主快乐合作式教学表述如下： 所谓自主快乐合作式教学，就是建立在“自主快乐学习”、“合作学习”两种学习方式上的科学、合理、实用、有效的一系列教学形式