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儿童阅读与阅读教学 全国小语会会长 崔峦 课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说： 一、课改以来出现的问题： （一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。 （二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强 阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。 北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容， 其实第一句就是总起句。10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。 （三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。 （四）口语交际能力方面，听的能力不强，听抓不住要点，说往往不能清楚、明白的表达自己的意思，特别是很多孩子不敢更不善于当众积极主动的与别人沟通。 从上面看，我们小学生的语文能力还不够强，这需要我们在教学上找原因，需要不断改进。 二、深化语文的课程和语文教学的改革： （一）大力改进识字教学，解决识字拖阅读后退，比较好的解决儿童入学初期在识汉字、写汉字、识汉字与阅读的矛盾。 古代：千字文、百家姓与识字那时候差不多用一年时间，能识两千汉字 目前识字实验：北京的集中识字以字形为依托，归类识字。 斯霞老师的分散识字，加大阅读篇幅。 回顾的意思是希望我们的老师要进一步在前人的基础上，研究新时期下更好的能让孩子更好、更快、更多地认字，更好地解决上面提的两个矛盾。因为现在我们国家识字在开始的阶段就比别人慢了。 （二）进一步改革阅读教学的课程结构 不要从方法策略上研究，要从课程结构上改革。 一方面，我们要深化传统意义上的阅读教学（也就是说以教科书为例，以课文为例的传统教学）；另一方面，我们要大力推进儿童阅读。 1. 深化儿童阅读 这不是一般的推荐，不是一个活动，而是班级读书会。这是实现儿童阅读课程化的途径，就是把儿童阅读写进课表里。 阅读教学的职责不在于教一篇篇课文，要把推进儿童阅读作为职责，作为阅读教学分内的一件事。 看一个老师的阅读教学做得好不好，还要看他推进儿童阅读做得好不好 教给学生阅读的方法，在阅读课中大量阅读，厚积薄发。 课内培养阅读兴趣，悟得表达方法，课外大量阅读。 儿童阅读要进课堂，成为阅读教学的重要组成部分。 2. 深化传统阅读教学 （1）年段目标要进一步明确。每一个课文，每一个课时的语文训练点要更集中。 （2）阅读教学加强学习方法策略的指导，加强学生自主学习的语文实践活动，并且要把语文的实践活动贯穿在学习的全过程，贯穿始终。 （3）更好的体现阅读教学是用课文教而不是简单的教课文，要用课文这个例子引导学生学语言，这个学语言包括内容和形式两个方面，特别更多的要关注形式 歌德说：内容人人看的见，含义只有有心人得知，形式对于多数人是个秘密。 我们更多的组织学生探究语言的形式，另外我们还要以课文为例，教给学生读书的方法，学习的方法，以课文为例，培养学生听说读写书的能力。我们要通过深化阅读教学的改革，我们要告别“内容分析”式的阅读教学，我们的课堂要从“内容分析”式的课堂模式转向“方法策略指导式”。 3. 儿童阅读常态化、课程化 （1）区域推动有机制保证； （2）纳入课程表有时间保证； （3）读书漂流有内容保证； （4）加强儿童的指导激励有质量保证，有持久阅读的保证。 真真切切地认识到：最好的学校是图书馆，最好的老师是让学生痴迷的读书，最好的学生是一日不读书觉得自己是荒度一日的学生。学会阅读是教师给学生最好的礼物。最爱读书的孩子是最有前途的，有一个幸福的人生。 推进：有理念（阅读立校，阅读立人），课程化常态化，保证质量 读写结合，边读边表达，综合考虑 （三）习作教要学体现儿童作文、生活作文、素描作文 1. 帮助孩子克服对写作厌恶的情绪，要认为习作就是写话，习作就是我手写我心，表达自己的意识，表达自己的情感，自然而然的事情。 三年级 107字冰心作文一年级（童心童言 表达童情 求真立场） 妈妈去杭州学习了，好长时间没有看见了，今天妈妈终于回来了，我非常高兴。因为妈妈回来了，妈妈的怀抱很暖，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈回来了，晚上可以给我读书，妈妈不在家的日子，我很想妈妈，想妈妈的感觉是一种想哭的感觉