实施素质教育深化小语文教学改革.docVIP

实施素质教育 深化小学语文教学改革 龙胜县瓢里镇小学 梁嘉琪 小学语文教学改革路在何方?素质教育的提高，为我们指明了方向。笔者结合自己的小学语文教学实践及现阶段小学语文教学实施素质教育的现状，就如何深化小学语文教学改革，谈几点浅见。 一、确定语文实施素质教育的要求，全面地渗透到小学语文的教学目标中 小学语文教学的目标必须体现素质化的小学语文教学目标，我觉得大体可分为三类： 一是全面而完整的认知体系。它在于小学语文教学大纲和教材中，这类目标是小学语文教学的核心目标，它是由国家规定的，学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。 二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性，其中有的属于技术，例如能讲一口流利的普通话，能书写一手好字。还有收集、整理、运用自学能力和治学能力等。一般学科能力是语文教学中容易忽视的，但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质，称其是自学能力、分析解决难题的能力，是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。 三是动机态度意志等情感领域的目标，也就是所谓的情商。学习过程是认知活动和情感活动同时发生，同时发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终，当然，认知和 情感分别担着不同的任务：认知主要解决能不能，懂不懂，会不会的问题。与此同时，学生必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学，相信不 相信自己能学好的情感和态度。长期以来，我们的小语教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或轻描淡写，或熟视无睹，甚至雪上加霜，严重挫伤了学生的情感。这是小学语文教学难于走出困境的根本原因。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学，喜欢学，相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是在小语教学中提高学生语文素质的十分重要的方面。 三类目标归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。 二、建立素质化的课堂教学结构 课堂是教育教学活动的主战场，实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中主渠道作用。 1．师生平等，突出主体。这是建立素质化课堂教学结构的基础。 课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是，朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要结学生有陈述意见，质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁?从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，(当然，这绝不是否认备课的重要性)像节目主持人那样，主持学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，40分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。在教学中我根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法。按“感知——理解——评价”将其分为“导人初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲，重点点拨，释疑，充分发挥了学生的主体作用。 2．面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证。 素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着—种将个别当作全部的不合理现象。如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了，如果一个学生答错了．就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生答对了，就能代表全体学生答对了吗?显然不能。这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，重视学生的个性差异，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性，就要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能，既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间。有些地方实行的“双分”教学以及上海一些学校研究探索的“分层递进”教学都是适应学生个性发展的教学策略。 3．发展能力，培养习惯。这是我们建立素质化课堂教学结构的目标。 素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏