浅谈初中数课堂提问.docVIP

浅谈初中数学课堂提问 受教师个体知识水平和教学经验的限制，课堂提问存在着一些问题，本文的目的，堂提问中存在的问题，改善教师课堂提问的策略。 课堂提问；教学策略 1.数学课堂提问的目的 数学课堂是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考方向。其主要目的有以下几点： 1.1促进师生交流。 在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。 1.2掌握学习情况。 根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。 1.3 吸引学生注意力。 适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。 1.4开拓学生思维。 让学生在解决问题的过程中学会思考，写会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。2.课堂提问中存在的问题 尽管课题提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，在问题设计中存在以下比较突出的问题。 2.1重数量，轻质量。 为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，且美其名曰活跃课堂气氛，实际上这种提问往往只是一种课堂作秀，会偏离创造良好的学习环境这一提问目的。 2.2重提问轻反馈。 问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 2.3重形式轻实效。 过多的提一些诸如“对不对”“是不是”“行不行”这样的问题，不能有效的激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。 改善教师课堂提问的策略 建立安全、宽松的学校与班级氛围 课堂中我们不难看到这样一个规律：随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数迅速减少。究其原因，一是随着年龄的增长，自我意识的增强，学生越来越在意外在标准对其的评价；二是自己和他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多。这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。心理学研究发现在心理上感觉安全、宽松的环境氛围下，个体更倾向真实地表现自己的想法。因为在这种情境下，成员们相互信任、支持，每位成员不需要担心说出个人看法后会带来潜在的不良后果(如丢面子、受到嘲笑与批评等)，所以更勇于、乐于表达自己的观点。因此，要想真正有效地提高课堂教学质量，提高课堂提问的效果，学校管理者和教师应首先统一思想，对学生少评价、多支持，少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松、和谐、安全的学校、班级心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高其参与意识。 3.2学习新知识时提问，抓住知识的重点处。 每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教法任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。在教法中设置悬念，创造特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知的学习上。 3.3思维训练时提问，抓住知识的联想点。 联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教法效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维。 3.4利用易错问题，在矛盾中创设提问的数学情境 在启发学生提问的教学中，要求教师创建一个良好的数学情境，创设的数学情境应注意小而具体，新颖有趣，有适当的难度和开放度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上，造成心理上的悬念。通过创设有效的数学情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与思维活动。如:在七年级下学期数学教材因式分解的教学中，缘于平方差公式在己经学过，这里把易错的讲解清楚，即将整式乘法的平方差公式逆用，转变成因式分解的平方差公式，就不会发生知识性错误。 4 结论 提问是解疑的重要方式，把握提问原则、运用提问技巧、掌握提问时机