浅谈幼儿园级环境创设.docVIP

浅谈幼儿园班级环境创设 环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对幼儿产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。 一、创设具有“家”的环境，使幼儿适应集体生活。 小班的幼儿入园难免会产生与父母分离的焦虑，所以小班布置环境首先应考虑的就是创设亲切和谐的家庭环境，可以在活动室为幼儿开辟了一个“娃娃家”。我首先用图形给“娃娃家”做了几扇门，幼儿可以爬进去；然后用图形数字垫给幼儿铺上了床，以便幼儿在上面可以尽情得爬爬玩玩，而且还可以认识图形和数字；我还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，给他们贴上标签，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离，又可以把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。这样做不仅可以使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还可以使幼儿在玩的基础上学到知识也增进了彼此间的友谊。 我们还把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，我们会指着墙面上的照片说“宝宝在幼儿园里真高兴……”使幼儿更快地喜欢幼儿园的生活。 二、以“幼儿”为中心，使环境为幼儿服务。 《纲要》指出：良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。那么我们要创设什么样的环境才能对幼儿发展有良好的促进作用呢？其实很简单，在创设环境的同时，我们只要先问一问自己“孩子在哪里”，就能创设出对幼儿发展有积极促进作用的环境了。 1、孩子的眼睛在哪里。 红花、绿树、碧海、蓝天，多么美的画面，这就是最得意的一幅墙面装饰画，当我们轻轻的把它展现给孩子们看时，孩子们都紧紧地盯着一个地方看，“老师，小花上有只小蜜蜂，它在采花蜜呢！”“小蜜蜂多勤劳呀！”“老师，怎么就只有一只小蜜蜂呢，它的好朋友哪儿去了？”“太阳公公哪儿去了，是不是要下雨了。”孩子们的小嘴开始议论起来。本来在我眼中很美的一幅画面，怎么孩子们却说出了这么多不完美的地方。这使我们不由得深思： 孩子的眼睛在哪里？孩子的眼睛在他喜爱的感兴趣的物体上。在进行环境创设时，我们往往是教师动脑多，孩子动脑少，这样创设出来的环境是从教师兴趣和愿望出发的, 没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境也失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。孩子的眼光还怎么能被吸引过去呢？所以，在创设环境之前我们应该先了解孩子的兴趣在哪里，和孩子们一起讨论一下，这样出来的环境孩子们既了解又熟悉，兴趣肯定会很浓。 2、孩子的小手在哪里。 我们在进行环境创设时，往往是教师动手多，孩子动手少，这样一来孩子们自身参与的少，对环境的理解和兴趣也不会很高。我们应该把权利还给幼儿，充分给孩子自主权，同时也给了他们学习的积极性、创造性。在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，为了让幼儿真正与环境互动起来，就要我们的老师多动脑，孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来。这样一来，孩子们不仅动手操作，同时也在动脑思考，当他们智慧的结晶展现到环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，也会增加他们的自信心。 三、将环境创设活动与主题活动相结合，同时让幼儿参与环境的创设。 在以往，幼儿园的环境创设都是由教师精心设计、精心构思，同时也是以成人的心理和意愿展现出来，基本没有幼儿的创造和参与。长期以来，在环境创设方面，我们都是为幼儿包办代替。我们应从现在做起还给幼儿一个创造的空间。把主动权交还给他们，并鼓励他们积极参与进来。提出自己的想象和看法。同时让他们体验设计与制作的快乐。享受成功的喜悦。比如：《我们也来关心气象》的主题墙时，先是在幼儿已有生活经验的基础上了解气象，然后让幼儿观察当天的天气，以及回忆昨天、前天的天气、结合天气预报预知明天的天气，最后是师生共同讨论墙饰的整体布局，由老师创作设计背景图制作一些拟人化的卡片。如：太阳公公、云姐姐、小雨点娃娃、雪花、雪人等，懂得季节的变化的特征，了解气候对动物、植物及人类生活的显著影响。教师可与幼儿一起将观察后的结果记录下来。又如：围绕《伞的世界》为主题，教师为幼儿提供不同形状的纸片，让他们根据自己的意愿展开丰富的想象，创作不同的伞面，幼儿在画伞面的同时，请他们说说：伞的用途？孩子们的思维十分