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浅谈新课标下的初中化学教学 黄金中学 刘双凤 全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师、学生、各级各类教育管理部门都带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。新课程要求以提高学生的科学素养为主旨,重视科学、技术与社会的联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。这要求我们要确立新的观念，转变课堂运行机制，改变评价的体系，使学校的教学工作真正走上素质教育的轨道上来。化学是一门实践性相当强的自然学科，而初中化学对学生又是一个全新的知识领域，笔者通过对两年实施新课程的教学实践，在此谈谈对顺利实施新课程的一些方法策略。 一、新课程的特点 1、新课程图文并茂，容易吸引学生，产生求知欲、激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的观察和创造力，以及探究新知识的欲望，新教材知识构架的改革、简单化，使每一层次的学生学习更加容易成功，增加了学生的自信心，更加适应提高普通公民的素质。 2、教材中安排了系列化、多样化的探究活动：如化学·技术·社会、活动与探究、调查与研究、资料分析、家庭小实验、拓展性课题等等，培养了学生多方面的技能，扩大了学生的知识视野，丰富了学生的科学文化知识，丰富拓展了课程资源，培养了学生学习的主动性、创造性。 3、新教材注重对学生的情感教育，人文科学的培养。新教材的知识体系突出了人与化学、化学与社会、化学与工农业生产、化学与环境、化学与科学技术等等，让学生自然而然懂得了学习化学的重要意义，培养了学生的环境保护意识，让学生认识到了化学在促进社会可持续发展中的作用，增强了学生热爱祖国的情感，进一步树立为民族振兴、为社会进步学习化学的志向。 二、实施新课程中存在的问题： 1、部分教师的教育教学观念陈旧，课堂教学方式老化。在一些课堂教学中，仍然存在教师讲，学生听，只重视知识的传授，忽视获取知识的过程，学生只知其然，不知其所以然。忽视探究能力和创新能力的培养，忽视情感态度与价值观的培养。 2、课堂上经常有把对话当“问答”的现象。“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等这一类毫无启发性的问题充满课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了程式化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。 3、把自主变成自流。既然强调学生的主体性，把时间还给学生，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底。学习方式由学生自己选，如喜欢怎么做就怎么做。学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。 4、合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。 5、有活动没体验。新教材与传统教材相比，课堂活动、讨论、交流表达的时间增多，在课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，却称之为“动中学”，这种活动外在多于内在，动手和动脑脱节，目的性差，有活动却没有体验，没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。 6、教学评价在方法和手段上表现得很单一，主要注重诚实规范统一，偏于死记硬背，评价忽视了人的发展和教育激励的功能，把主体评价最关键的一个方面忽视掉，把书面考试作为学生学习和心智发展的唯一的测评手段，而且考试设计和考试的方法都局限于那种纸笔类的测试，而且以知识技能为主。学校考试评价只重视考试结果量化的分数表达，忽视了学校教育目标有一个广泛性和学习内容丰富性的特征，只重视用抽象的概括化的考分来评价学生学习的结果。不利于学生的发展。 三、实施新课程的教学策略 （一）、更新观念，确立新的课程观，以学生为本，注重学生化学科学素养的培养 化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨，要求化学课程通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来体现对未来社会公民科学素养的培养，使学生具有将来参与社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的化学概念和化学探究能力。在教学过程中始终要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标贯穿于新