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巧系 巧设 巧用 ——浅谈课堂活动设计策略 《品德与生活》课程标准指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在教学实践中，我们经常能感受到学生的主体性地位，因为这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂” 。孩子们更多的是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。所以，在设计课堂活动时就我们应该注意以下问题： 巧系学生生活，充实教学内容 教材是课程和教学的一种主要资源。在课堂教学中，教师主要面对的是教材和儿童。品德教学应该是教师带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。因此，教学应该成为教师引导儿童从教材通向生活的中介和桥梁。教材中有一系列的“美好生活图景”，要让教材的“美好生活图景”与儿童的真实生活之间，建立起一种“相互进入”的通道，形成一种“我中有你，你中有我”的关系，引导学生进入自己的真实生活中。如，在开展“我爱我的家”的教育活动时，创设活动情境，引导儿童讲述、交流自己的家庭和家庭生活、家庭历史、家庭变化等，使儿童了解、关心自己的家、感受家的温暖，激发爱家的情感。在关于“过年”这个主题的教学中，每个儿童事先都有过过年的生活经历和生活体验，教师首先应该了解儿童有关过年的感受和体验，并让儿童的这种生活经历、生活经验变成教学中的重要资源，使课堂教学成为儿童交流已有生活经验的过程，成为扩展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导儿童创造和过美好生活的过程。又如关于“我爱我生活的地方”这个主题教学中，虽然学生生活在这当中，但平时可能没注意观察周边的环境，因此课前带着学生去山上，从山上看到家乡的全景，再让学生仔细观察自己家的环境，体会到你只要有一双发现美的眼睛，就会发现大家生活的地方都很美。 在“客人来了”这个主题的教学中，每个儿童都有过的如何接待客人的生活体验就是教学的起点和重要资源，教学就可以从这一点切入、展开。通过儿童交流自己平时接待客人的表现，帮助儿童反思自己的生活，提升相关生活经验和能力，使儿童懂得待客之道，学习有礼貌地接待客人，学会与人交往。 二、巧设活动情境，盘活教学内容 任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。恰好《品德与生活》也正是这样，课堂上有各种各样的教学活动形式，有的是实地采访调查，有的快乐的教学游戏，有的是合作学习的小组讨论，有的是生动形象的情景表演。种种的活动都能为老师提供许多教育的机会。当然，对于这么多丰富的素材，老师的任务就是如何让孩子们能积极、主动地参与进来，那么，课堂活动情境的创设就很重要了。 孩子们是充满童趣的，平时老师们在设计活动情境时不妨把自己也想象成一个孩子，用自己的“童心”去设计吸引孩子们的活动。在关于“保护眼睛”的主题教学中，低年级的小朋友，如果只是枯燥的说教，要怎样保护眼睛，不能怎样做，给他们分析眼睛的作用，学生一时是不能接受的。我就巧妙设计了“眼镜为什么要和这些小朋友交朋友”的情景，让学生自己自由说说，之后通过课件直观地展示各个小朋友的做法，引导学生发现问题所在，再一次地让孩子们对自己平时的做法有哪些不对，达到学生知道怎样保护眼睛的目的。在这种活动中，学生既玩到了，又学到了，是“润物细无声”的最佳体现。又如在关于“做诚实的好孩子”的主题活动中，我创设了“做诚实的孩子故事会”，让孩子进行讲故事比赛，孩子们的故事丰富多彩有：《狼来了》、《长鼻子皮诺曹》等，讲故事是孩子很喜欢的活动，因此积极性高，又从中明白了诚实是美德，我们从小就要养成诚实的好习惯这个道理。 巧用时间，提高活动实效 儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同的时令，不同的节气，不同的环境，不同的活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此它不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动。它应该随着时间的推移，自然的变化，?事态的发展，了解的深入而不断地延续、深化下去，从而提高活动实效。在《水和我们的生活》这一主题探究时，我们可以给学生一段较长的时间准备，让孩子们做好活动记录，观察日记，你在水里发现了什么？随时写一写你发现的东西，以及图片、资料的搜集，还可以让学生搜集一些关于水的变化的图片，或者动手画一画，或者鼓励学生动手拍一拍等一系列的活动。结合语文课文《我是什么》所学到的有关水的各种形态，让孩子们在这近一段的时间内都能感受到水的美，了解到关于水的知识和作用，使孩子们的认知更加系统化。作为活动的引导者，老师们也应该及时地去督促、检查、反馈。在上《保护