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身份重构：提高农村幼儿教师社会地位之路径-教师教育论文 身份重构：提高农村幼儿教师社会地位之路径 单文顶 袁爱玲 [摘要]调研发现，广东省农村幼儿教师社会地位较低，主要表现在工资收入低、社会声望低、非专业人形象和专业自主权缺乏。幼儿教师社会地位较低的事实对广东省农村的幼儿教育已经产生了巨大的影响，如师资队伍不稳定、教师离职或转行、招不到优秀毕业生、教育质量较差等。重构幼儿教师身份是提高教师社会地位的必然诉求。基于社会分层理论，可以从三个维度重构幼儿教师身份：幼儿教师是自然人；幼儿教师是知识人；幼儿教师是专业人。三个维度，不可须臾相离，共筑农村幼儿教师社会地位。 [ 关键词 ]农村幼儿教师社会地位；身份重构；自然人；知识人；专业人 [作者简介]单文顶，华南师范大学硕士研究生（广州510631）；袁爱玲，华南师范大学教授、博士生导师（广州 510631） 教师社会地位是指教师职业在社会职业体系中所处的位置。基于社会分层理论，可以从三个维度来建立教师社会地位的指标体系：经济资本、社会声望、权力资本。经济资本指个体用其经济收入来交换商品和劳务的能力，社会声望指的是个体在其所生存的社会环境中获得声誉与认可的程度，权力资本指的是处于社会关系中的行动者在遇到反对的情况下，实现自身意志的可能性。在本研究中，教师的经济资本是指教师的工资待遇，教师的社会声望是指社会和家长对教师认可或尊重的程度，教师的权力资本是指教师参与教育教学及学校事务的权力程度。调研发现，广东省农村幼儿教师社会地位较低．丰耍表现在工资收入低、社会声望低、非专业化人形象和专业自主权缺乏。实际上，经济资本、社会声望也好，权力资本也罢，都和幼儿教师的身份问题息息相关。重构幼儿教师身份，才是解决这一问题的关键。 重构幼儿教师身份似乎在人们的认知中，是一个已经完成，已经终结了的命题。比如，“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”等，教师如此，幼儿教师理应也是。不可否认，这些隐喻在某种程度上是有其合理性的。但是，这是值得商榷的。我们一直围绕在“教师应当是什么”这一规范性问题上，而相对忽视了对“教师是什么”这一问题的本体性探讨。“教师之为教师，不能是一个理论上的抽象，或者是一个形而上学的假设”，[1]幼儿教师社会地位是存在真实情境中的，这就规定了幼儿教师身份不能脱离其实际生活场域、社会场域和教育场域，不然一切就会流于形式。因此，根据教师社会经济地位的指标体系，我们认为，要从三个维度建构幼儿教师身份：幼儿教师是自然人；幼儿教师是知识人；幼儿教师是专业人。自然人这一身份的树立，是提高幼儿教师经济资本的前提；知识人这一身份的确立，是提高幼儿教师社会声望的关键；专业人这一身份的确立，是改变幼儿教师非专业人形象和重获专业自主权必然诉求。三位一体，共筑农村幼儿教师社会地位。 一、幼儿教师是自然人 自然人是一个法律术语，是指“基于自然规律而产生的人”，[2]具有自然的生命形式，是一个活生生的生命体。基于自然属性和基于法律拟制（法人）是相对的，法人是具有民事权利能力和民事行为能力的人。社会学中也有一些研究者使用自然人这一概念，但社会学和法学中自然人的概念意义是迥然不同的。社会学中的自然人是指个体出生后，还没有经历社会化过程的人，只具有人的自然属性，而不具备人的社会属性。本文是借用法学中自然人这一概念来界定幼儿教师自然人这一身份的，意在突出幼儿教师的生命属性。 “生命不仅是一个会跳动的躯体，生命乃是一股强劲的、永不停息的本能，而生命冲动是人的本能，生命冲动源于生命欲望。”[3]正如费尔巴哈所说：“人类一切意向、努力和行为的根本意义，正是人性本质的满足，正是人类利己主义的满足。”且不论这句话的正确与否，但如果否认人的追求与欲望，那人要么是一个已经死了的躯体，要么是一个趋于神的存在。此外，在柏格森看来，世界的本质即人的本质，而人的本质就是生命，生命的基本特征就是生命的绵延与生命的冲动。人的生命有哪些冲动？生存、情感、发展、交往，包括物质的、精神的、社会的等。作为教师，包括两个方面：一方面是作为人的存在；另一方面是作为教师的存在。作为人的存在是作为教师存在的前提，作为教师的存在又规范着教师作为人的存在。幼儿教师的身份是建立在自然人这一身份基础之上的，否认了人在成为幼儿教师之后仍然还具有自然人这一身份，那幼儿教师只能是一个抽象的存在了。 幼儿教师作为一个自然人的存在，他／她有着基本的生理需要，饥则食，渴则饮，冷则衣，困则寐；他／她有着亲情、爱情、友情的需要；他／她有着自己的基本生活；他／她有着自己的个性、行为方式。在我们国家，生存权和发展权是首要的人权，也是享有其他人权的基础；没有生存权和发展权，其他一切人权均无