教案类：人教版语文必修《囚绿记》教案.docVIP

《囚绿记》教案 课前预习： 　细读文本，对你最感兴趣的文句或文段做圈点批注。 教学目标： 1、知识与能力：理解作者的感情，探究文章的主题，在多元解读中感受作品的生命力。 2、过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。 3、情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。 教学重点：品味语言，体验情感 教学难点：多元解读，探究主旨 教学过程： 一、课文导入： 我们知道绿色是具生命意识的颜色，提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望。是啊，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望；当一叶绿芽冲破险阻绽放绿意的时候，我们意识到了生命的顽强。绿色就是这样，不仅在视觉上给人以美感，让人觉得清新，而且在心理上也使人愉悦，给人带来希望。 今天就让我们学习一篇关于绿的散文《囚绿记》。（板书课题） 二、阅读文章，整体感知： 明确学习目标。（教师看大屏幕读出学习目标） 对照学案检查学生的预习情况（字词为主）。 课文的题目叫囚绿记，却不仅仅写囚绿，此前此后都写了些什么呢？ 请用“绿”的形式概括文章各个部分。 寻（得）绿 (1—4段)。从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。 观（赏）绿 (5—7段)。开始对绿枝条直接描写。“我天天望着窗口常春藤的生长”：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。 囚绿 (8—12段) 。这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室，发现生的欢喜，绿条执意向外，绿条渐瘦渐弱，打算放绿出“牢”。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。 放（释）绿(13段)。“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。 怀（忆）绿 (14段)。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。 五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。开始囚绿时欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放，释放后又非常怀念。 作者在各个阶段的情感是不断变化的，仔细感受并用词语来概括。 寻（得）绿——喜悦满足 观（赏）绿——欢喜留恋 囚绿——生的欢喜、不快、恼怒 放（释）绿——诚意祝福 怀（忆）绿——真挚怀念 三、品味本文细腻优美的语言。（可与情感体验同时进行） 细心的同学会发现在文中作者对常春藤的称呼是有明显变化的，你能快速找出来这不同的称呼吗？这不同的称呼反映出作者对常春藤的情感有什么变化？ （绿影——绿色——绿友。）绿影——“瞥见”，来不及细看却一见钟情，可以看出作者的心中早已有对绿的喜爱和喜爱和向往；绿色——作者走近绿影，开始感受绿色，欣赏绿色，同时也对绿色有了自己的理性思考：绿色是生命，是希望，是快乐，是慰安。绿友——作者因依恋而囚绿，又理智的释绿，赋予绿以性灵，体现出对生命的理解与敬重。 如何理解“我怀念着绿色把我的心等焦了。” 此句前面说：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”可见作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。这里说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，说明作者观绿、亲绿的愿望，也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。另外，这句话还对后面写作者与绿枝条的“亲密交往”起铺垫作用。 “焦”字十分传神，“焦，火所伤也”（《说文解字》），表现了作者窘迫艰辛，心情抑郁，急需心灵慰藉的情态。 找出作者描写绿枝条的语句进行赏析，感受其性格特点，并想想为什么会有这种效果？ “问题探究”。亦可自行筛选品评。 小结：欣赏美妙的散文，我们就应该怀着一颗审美的心，去感受作者的情思，去领略优美的语言带给我们的美感，学会从字里行间感受出生活的美和诗意来。 作者与背景 陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，独自一人到捕房去问个究竟，结果被引渡到日本宪兵部。日本宪兵问他：“爱不爱国？”他说：“爱国。”又问：“赞成不赞成南京政府？”他说：“不赞成。”又问：“依你看，日本能不能把中国征服？”他断然回答：“绝不能征服。”日本宪兵恨他态度强硬，认为有政治背景，屡施酷刑，但他决不改口，结果吐血而亡。 ●本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵